【正文】 意義探討歷史的問題，很重要的一個方面是認識歷史的意義所在。在這方面，要以大歷史的視野，從歷史發(fā)展的角度，來審視歷史事物的地位、作用、意義、影響。認識歷史的意義，是專題式編排的一個重要目的，也是探究式教學的一個主要特征。在高中歷史課標的內(nèi)容標準中，寫到影響有 14處、意義有 15處、作用有 10處、地位有 3處，可見這是課標對教學的要求。例如，必修二中講到中國古代手工業(yè)中的官營手工業(yè)，其歷史上的積極作用是：（1）是封建國家整個經(jīng)濟不可缺少的部分，也是國家財政收入的來源之一，在財政、軍事、公共事務(wù)等方面對政權(quán)有著穩(wěn)固作用。（2）規(guī)模較大，生產(chǎn)力水平較高，集中了優(yōu)秀的技術(shù)，對手工業(yè)的發(fā)展起著重要作用。（3）產(chǎn)品和技術(shù)的外傳，可交流到各地，對民間手工業(yè)技術(shù)的發(fā)展起著良好的作用。但在另一方面，官營手工業(yè)也有一定的消極作用：（1）壟斷某些產(chǎn)品的生產(chǎn)，對某些產(chǎn)品強制收購，限制了商品生產(chǎn)的發(fā)展，壓制了小生產(chǎn)者的生產(chǎn)積極性。（2）控制了手工業(yè)生產(chǎn)與商品經(jīng)濟、市場的聯(lián)系，對商品經(jīng)濟和市場的發(fā)展不利。（3）大量役使人力為統(tǒng)治者的消費進行生產(chǎn)，對社會人力、物力、財力造成很大浪費。（4）管理效率低下，生產(chǎn)費用大，生產(chǎn)者積極性不高，技術(shù)不易革新。又如，必修三中的中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變，有些內(nèi)容是過去教學中不大涉及到的，教師在備課時需要重新進行學習和探討。如漢代儒學成為正統(tǒng)思想，其歷史的影響是什么？概括起來，有（1）政治上有助于加強大一統(tǒng)和君主集權(quán)政治，并在一定程度上改變了政府由貴族、功臣把持的局面，使知識分子得以參政，提高了政府的執(zhí)政能力。（2）儒家學說被定為一尊，既成為國家政治的正統(tǒng)思想，又成為學術(shù)思想的主流，對此后兩千多年中國的社會和學術(shù)發(fā)展影響至深。（3）太學的創(chuàng)立，不僅使國家有了培養(yǎng)人才的學校，亦帶動了民間的辦學，推動了文化的傳播。（4）尊儒結(jié)束了各種學說爭鳴的局面，對學術(shù)思想的自由發(fā)展有扼制的作用，不利于學術(shù)思想的繁榮。（5）知識分子在整體上偏重鉆研儒家經(jīng)書，忽視對科學、技藝的探索，學術(shù)思想之路難以拓開發(fā)展。再如，宋明理學的影響，包括：（1）理學一改前代學術(shù)思想研究的墨守成規(guī)，從個人的身心修養(yǎng)來體現(xiàn)儒家學說的義理，豐富了儒學的學術(shù)內(nèi)容和文化底蘊，使儒家思想重新占據(jù)正統(tǒng)的地位。（2）朱熹的學說在元朝以后成為儒學正宗，所編《四書集注》，更成為明清科舉考試的內(nèi)容及標準，影響深遠。（3）理學提倡個人修養(yǎng)，講求綱常倫理，提倡忠孝節(jié)義，扭轉(zhuǎn)了唐末五代以來混亂的社會風氣，推進了重視道德的社會新風尚，對國人的觀念和行為產(chǎn)生極大的影響。（4）理學過分強調(diào)內(nèi)心修養(yǎng)，導(dǎo)致很多士人空談心性，回避實務(wù)。而提倡的綱常倫理對社會發(fā)展也有著嚴重的束縛，尤其是「存天理，滅人欲」的禮教，更抑制了人們追求自由的向往，成為禁錮思想的枷鎖。在分析歷史事物的影響和意義時，需要打開視野，從多個角度進行探討，尤其是要將其放在歷史發(fā)展的長河中加以考察和評判。需要指出的是：進行聯(lián)系的構(gòu)建、特點的歸納，及意義的發(fā)掘，這些正是對歷史的探究，因此在教學方式上應(yīng)以學生的活動為主，由此來訓(xùn)練學生的各種能力，并使學生能夠生成自己對歷史的認識。總之，我們要把歷史課教得像歷史課，有歷史的深度，有歷史的魅力，有歷史的啟迪，使學生的高中歷史學習有更大的收獲。第五篇：新課程理念下數(shù)學教學體會新課程理念下數(shù)學教學體會經(jīng)過一年多的新課改教學工作實驗，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學中總結(jié)的教學體會整理如下：一、教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變實施新課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。傳統(tǒng)教學以講授為主，新課改要求在數(shù)學教學中必須加強學生的自主探究、合作交流。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機結(jié)合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學生探究，少講一點，留點時間讓學生去探究，并想法使學生探究與教師講解二者很好地結(jié)合起來，就能產(chǎn)生良好的效果。學生學會探究，自己能獲得一部會知識了，不正達到了“教是為了不教”的目標了嗎？老師講得少了，老師自己的負擔也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。我們要養(yǎng)成一種習慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學生參與的時間太少了，這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)是否能夠改進一下，改成學生活動，讓學生去探究。思想一變，方法自然會有。教學需要我們做個有心人。我在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，由原來的知識講授者朝學生學習組織者、合作者轉(zhuǎn)變。課堂氣氛開始活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發(fā)揮，學生的才能也得到了一定的展示。第 1 頁二、學生學習方式的轉(zhuǎn)變教師教學思路的轉(zhuǎn)變，必然引起學生學習方式的轉(zhuǎn)變。長期以來，我們的學生已習慣于接受學習，不會動手實踐與探究。但學生的可塑性很強，只要我們堅持做下去，必然會收到良好的效果，最終是學生學會探究、學會學習。剛開始時學生不會探究，我們可以先示范，然后再讓學生去探究。如在《對數(shù)的運算性質(zhì)》教學中，我先利用對數(shù)與指數(shù)的關(guān)系證明了積的對數(shù)等于兩因子對數(shù)的和這一性質(zhì)，然后要求學生類比這一思路探究其它方面的的運算性質(zhì)并證明，最后將結(jié)果交流，學生除了得到書上的運算性質(zhì)而外，還得到了方根的對數(shù)運算性質(zhì)，收到了很好的效果。新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習和動手實踐的介入，與接受性學習交相呼應(yīng)、相輔相成。三、備課方式的轉(zhuǎn)變好課是備出來的，按照新課程理念，我們的備課就不能僅僅是教教材，而是得思考如何用教材去教，怎樣使我們的講授與學生的探究有機結(jié)合，如何實施好探究，設(shè)計好學生活動。一堂好課是需要反復(fù)思考和錘煉的。在備《對數(shù)的概念》這節(jié)課時，按照教材的編寫順序，教學流程是：對數(shù)的概念，常用對數(shù)和自然對數(shù)指數(shù)式與對數(shù)式的互化對數(shù)的性質(zhì)（負第 2 頁 數(shù)和零沒有對數(shù)）。我經(jīng)過反復(fù)考慮，認為由對數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對數(shù)式的互化，二者中間強行加入常用對數(shù)和自然對數(shù)的概念，會使教學顯得生硬，在一定程度上破壞了知識的連貫性，常用對數(shù)與自然對數(shù)的概念較簡單也較獨立，不妨放在最后輕微地點一下就行了。另外負數(shù)和零沒有對數(shù)這一性質(zhì)教材是直接給出的，不太符合學生的認知規(guī)律，我也略微做了改動，設(shè)計了兩個題組，一組是負數(shù)的對數(shù)，一組是零的對數(shù)，由題組中的特例讓學生歸納出對數(shù)的性質(zhì)：負數(shù)和零沒有對數(shù)。經(jīng)過處理后我的本節(jié)教學流程主要是：對數(shù)的概念指數(shù)式與對數(shù)式的互化對數(shù)的性質(zhì)（負數(shù)和零沒有對數(shù)）常用對數(shù)和自然對數(shù)練習反饋。通過后來教學反饋看，這樣的處理收到了不錯的效果。以上三點是本人實施新課程教學以來感受較深的幾點，不妥之處懇請同行批評指正。第 3 頁