【正文】 ?；?dòng)式生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動(dòng)交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。互動(dòng)式生物教學(xué)應(yīng)以“思維互動(dòng)”作核心。課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動(dòng)”上。實(shí)現(xiàn)“思維互動(dòng)”常見策略有：（1）趣味引“動(dòng)”。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)“相對(duì)性狀”概念，我從學(xué)生相互觀察單、雙眼皮開始，分析眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型即相對(duì)形狀”概念。（2）問題激“動(dòng)”。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動(dòng)，關(guān)鍵是問題應(yīng)由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義的“問題互動(dòng)”。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生圍繞“有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？”等問題展開互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌？”問題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)了一層。（3）實(shí)驗(yàn)帶“動(dòng)”。實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到生物教學(xué)過程中。四、以開放題為載體，設(shè)計(jì)開放式生物教學(xué)開放式生物課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實(shí)現(xiàn)空間的開放化等。開放的內(nèi)容、開放的方法、開放的空間，打破了生物課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。用開放題作為載體，來承載開放式生物教學(xué)理念，是生物教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法。設(shè)計(jì)生物開放題可從四個(gè)方面來體現(xiàn)“開放”理念：（1）開放結(jié)果。即沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過程。即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。例如“一只下雞逐漸變得能啼哭的原因可能是什么？”我要求學(xué)生分析若是雄性小雞，則屬正常發(fā)育；若是雌性小雞，則因考慮是自然性逆轉(zhuǎn)，或是閹割后移植睪丸還是注射雄性激素……這類問題可以幫助學(xué)生克服在處理問題時(shí)的單一化思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。（2）開放方法。學(xué)生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用不同的方法或材料來優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)可能把紙劃破，此時(shí)我提出“你能找到替代毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）開放思維。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題解決時(shí)思維途徑的多樣化。比如推導(dǎo)親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗(yàn)證法等多條思路。（4）開放內(nèi)容。即所提問題與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，提出創(chuàng)造性的見解。比如在學(xué)習(xí)“原核生物”時(shí)，我讓學(xué)生想象自己偶然創(chuàng)造了一種危險(xiǎn)性的細(xì)菌，不小心把它釋放到了供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動(dòng)消除嚴(yán)重后果？例如在講完“生物的進(jìn)化”后，我讓學(xué)生討論“現(xiàn)代人類還會(huì)進(jìn)化嗎？”“未來人類是什么模樣？”等余未無窮的問題，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。五、感想和體會(huì)新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。學(xué)生的自主意識(shí)得到了增強(qiáng)，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。重視將知識(shí)的獲取過程化，學(xué)生知識(shí)獲取的過程是一個(gè)科學(xué)研究過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程。強(qiáng)調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過程。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。總之，在新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生物問題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學(xué)的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。第五篇：新課程理念下的高中生物教學(xué)策略新課程理念下的高中生物教學(xué)策略一、加強(qiáng)科學(xué)方法訓(xùn)練，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提高每一個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。在生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該追求生物學(xué)教學(xué)的全方位效益，不僅要重視生物科學(xué)知識(shí)的教育，而且還要重視生物科學(xué)研究的方法、思維習(xí)慣（含思維的態(tài)度、思維的技巧和思維的方法）、科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)蘊(yùn)涵的價(jià)值規(guī)范等內(nèi)容。因此，在生物學(xué)教學(xué)改革中，我們應(yīng)該站得更高一點(diǎn)，看得更遠(yuǎn)一點(diǎn)利用課程改革發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，對(duì)必修、選修、綜合實(shí)踐、研究性課題進(jìn)行認(rèn)真的研究，強(qiáng)化科學(xué)方法教育，普及生命科學(xué)知識(shí)，滲透人、自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一的德育要求，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。二、改變教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，大膽地改變?cè)械慕虒W(xué)模式。走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，了解世界，擴(kuò)大視野：把探究引入課堂，把學(xué)生帶到大自然中去，加強(qiáng)對(duì)研究性課題的研究，利用一切可以利用的資源，創(chuàng)建各種有利于學(xué)生主體發(fā)展和參與精神培養(yǎng)的課堂及課外教學(xué)模式。如教學(xué)中可靈活采用：探究式教學(xué)、問題情景式教學(xué)、過程探索式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作教學(xué)、白紙?jiān)O(shè)疑式教學(xué)、啟發(fā)鼓勵(lì)式教學(xué)、談話式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、STS教育、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方法及手段。又特別是多媒體教學(xué)的應(yīng)用，不僅具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，而且還能實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、虛與實(shí)之間的轉(zhuǎn)換，并具有信息量大，傳遞方便等特點(diǎn)。在信息化教育的今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化等方面知識(shí)的學(xué)科。多媒體可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用?？梢源蟠筇岣呓虒W(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、注重基礎(chǔ)知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，在過程中提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力根據(jù)生命活動(dòng)的連續(xù)變化，把知識(shí)串連起來，形成網(wǎng)絡(luò)。能力的形成和發(fā)展不可能脫離知識(shí)而憑空產(chǎn)生，只有將知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，才能形成能力，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)過程中，要將在不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，按照生物是一個(gè)統(tǒng)一的整體的情況，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，聯(lián)系有關(guān)實(shí)際，綜合運(yùn)用，解決相關(guān)問題。特別要重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。四、注重課堂問題及情景的設(shè)計(jì)問題是啟動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的“閥門”，沒有問題或問題情境，不可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，教師的重要任務(wù)之一，就是要?jiǎng)?chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計(jì)問題情境，用問題激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為分析和解決問題的過程，是學(xué)生在解決問題的過程中獲得重視、提高能力。教師要注意多設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。同時(shí)，要積極設(shè)計(jì)有關(guān)探究性課題，讓學(xué)生在從事探究的過程中提高能力。例如：利用生物新“熱點(diǎn)”知識(shí)產(chǎn)生問題情景?！胺堑洹逼陂g，我讓學(xué)生調(diào)查非典型肺炎（SARS）的發(fā)病情況、癥狀、病原體、傳染媒介、治療方法、預(yù)防措施、現(xiàn)在有沒有疫苗等，并進(jìn)行討論交流等。五、積極引導(dǎo)，提供思路，培養(yǎng)學(xué)生“提問”能力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不是目的，而是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)，意在改變學(xué)生只知“做答”的習(xí)慣，以喚起創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新欲望。問題提出后更重要的是要將這些問題解決，在解決問題的過程中，學(xué)生通過獨(dú)立查資料，親自觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等，培養(yǎng)頑強(qiáng)的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之目的。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題。六、重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和開放性的教學(xué)與研究實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與開放性密不可分的。在教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要著重介紹有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法、原理、結(jié)果分析，有可能的情況下讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力。通過近兩年來的實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)踐證明：實(shí)踐和開放性的教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)、能力、情感及行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高起到了明顯的效果。實(shí)踐和開放性的教學(xué)也有助于拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于克服知識(shí)割裂、理論與實(shí)際脫節(jié)和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重等問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體意識(shí)和創(chuàng)造能力。七、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。只有不斷學(xué)習(xí)與掌握新知識(shí)、新技術(shù)，才能始終把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的脈搏，才能始終站在知識(shí)創(chuàng)新的前沿。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的每一個(gè)人所必須具備的創(chuàng)新品質(zhì)。