【正文】 參與討論，了解相關(guān)職業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)地否定。——激發(fā)學(xué)生興趣。本文作者從認(rèn)識(shí)新課程理念入手,結(jié)合實(shí)踐教學(xué),對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課改的教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端進(jìn)行反思，在分析新課改所倡導(dǎo)基本理念的基礎(chǔ)上，闡述如何實(shí)施新課改理念下的高中生物課堂教學(xué)。二、新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)的總體把握——增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。有些較難的問題就得分步提問，把大題化小，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。三、新課程理念下的生物教學(xué)把握方向，落實(shí)課程理念。必修1第六章中的《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)，過(guò)去教學(xué)的“雙基”目標(biāo)一般定為：掌握真核細(xì)胞增殖的過(guò)程、細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性，能解決細(xì)胞表面積與體積之間的關(guān)系等方面的實(shí)際問題。第四步，教師提問：能進(jìn)行細(xì)胞增殖的有哪些細(xì)胞？它們與細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)育及細(xì)胞分化有什么樣的關(guān)系。高中生物教材上 “探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”等探究活動(dòng)都可依據(jù)上述一般方法進(jìn)行。高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不同，共分為三類：技能性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。教材提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建的對(duì)象。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情景 → 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題 → 自主探究、解決問題 →發(fā)現(xiàn)新問題 → 解決問題?? → 得出多個(gè)結(jié)論。生物領(lǐng)域中有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，像“基因工程”、“愛滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術(shù)”等。實(shí)施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。（2）引發(fā)情感。最后我在學(xué)生的期盼中激勵(lì)而嚴(yán)肅地說(shuō)：“同學(xué)們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是對(duì)森林的過(guò)度砍伐，對(duì)草原的大量開墾，對(duì)自然植物的長(zhǎng)期破壞，對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用！這就是大自然給我們的匯報(bào)！” 顯然，學(xué)生將再次受到情感的熏陶，他們不但會(huì)牢記這個(gè)結(jié)論，而且還能激起珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、改造荒山荒漠、建設(shè)祖國(guó)的熱情。（2）畫面再現(xiàn)法。在互動(dòng)式生物教學(xué)過(guò)程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。四、以開放題為載體，設(shè)計(jì)開放式生物教學(xué)開放式生物課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。（2）開放方法。比如在學(xué)習(xí)“原核生物”時(shí)，我讓學(xué)生想象自己偶然創(chuàng)造了一種危險(xiǎn)性的細(xì)菌，不小心把它釋放到了供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動(dòng)消除嚴(yán)重后果？例如在講完“生物的進(jìn)化”后，我讓學(xué)生討論“現(xiàn)代人類還會(huì)進(jìn)化嗎？”“未來(lái)人類是什么模樣？”等余未無(wú)窮的問題，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。圍繞著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與綜合能力，新教材在實(shí)驗(yàn)部分做了很大的改革，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多更新了。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，更是沒有思考過(guò)也沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，普遍認(rèn)為老師怎么講自己就怎么做，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不愿開動(dòng)腦筋積極思考實(shí)驗(yàn)成敗的原因，更不會(huì)去積極探究實(shí)驗(yàn)中的新問題。讓學(xué)生不僅從高考升學(xué)的角度意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要，同時(shí)也從個(gè)人的能力培養(yǎng)上加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就應(yīng)該想到，做實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)真本領(lǐng)。鑒于以上現(xiàn)象，我的第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室守則》，告訴同學(xué)們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的基本要求：實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)檢查儀器，用完儀器要?dú)w位，實(shí)驗(yàn)結(jié)束要整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)；務(wù)必提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，目的明確思路清晰的來(lái)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后做好總結(jié)與反思。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中新課程理念改革的重點(diǎn)，就是要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，敢于去探索、實(shí)施他們想要做的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力?？傊?，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去觀察，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析和改進(jìn)，切實(shí)提高了學(xué)生的操作能力，觀察和思維能力，以及解決實(shí)際問題的能力。在探究問題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，因此，探究式生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報(bào)道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動(dòng)物？”、“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力；（2）“發(fā)現(xiàn)矛盾?出?問題”。二、以場(chǎng)景再現(xiàn)作依托，設(shè)計(jì)情景式生物教學(xué)情景式生物教學(xué)是指教師在生物教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。（3）引發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)情景。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情景?；?dòng)式生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。例如學(xué)習(xí)“相對(duì)性狀”概念，我從學(xué)生相互觀察單、雙眼皮開始，分析眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型即相對(duì)形狀”概念。它是指把生物教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開放的體系中來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實(shí)現(xiàn)空間的開放化等。學(xué)生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用不同的方法或材料來(lái)優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。五、感想和體會(huì)新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。如教學(xué)中可靈活采用：探究式教學(xué)、問題情景式教學(xué)、過(guò)程探索式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作教學(xué)、白紙?jiān)O(shè)疑式教學(xué)、啟發(fā)鼓勵(lì)式教學(xué)、談話式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、STS教育、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方法及手段。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要將在不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，按照生物是一個(gè)統(tǒng)一的整體的情況，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，聯(lián)系有關(guān)實(shí)際，綜合運(yùn)用，解決相關(guān)問題。問題提出后更重要的是要將這些問題解決，在解決問題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立查資料，親自觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等，培養(yǎng)頑強(qiáng)的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之目的。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的每一個(gè)人所必須具備的創(chuàng)新品質(zhì)。六、重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和開放性的教學(xué)與研究實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與開放性密不可分的。四、注重課堂問題及情景的設(shè)計(jì)問題是啟動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的“閥門”，沒有問題或問題情境，不可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，教師的重要任務(wù)之一，就是要?jiǎng)?chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計(jì)問題情境，用問題激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為分析和解決問題的過(guò)程，是學(xué)生在解決問題的過(guò)程中獲得重視、提高能力。在信息化教育的今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學(xué)的全過(guò)程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。（3）開放思維。用開放題作為載體，來(lái)承載開放式生物教學(xué)理念，是生物教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問題來(lái)激發(fā)互動(dòng)，關(guān)鍵是問題應(yīng)由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義的“問題互動(dòng)”。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。（3）語(yǔ)言描述法。例如我用多媒體課件引入細(xì)胞在KNO3溶液中質(zhì)壁分離的動(dòng)態(tài)情景，學(xué)生在觀察到其質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原時(shí)，會(huì)引發(fā)追究原因的思考。講到這兒，學(xué)生因受我的情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生。創(chuàng)設(shè)情景可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，二是進(jìn)行方法設(shè)計(jì)。關(guān)于這一說(shuō)法，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，即“有機(jī)物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問題，就可知曉種子萌發(fā)過(guò)程中，吸水量多于有機(jī)物的分解量，因此，其重量反而增加了。因此，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，在問題解決過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力。第四篇：新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)專題新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課程改革的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。有的學(xué)生可能會(huì)問：“可不可以改用同濃度的其他溶液（如KC1）來(lái)替代？”如果有這樣的疑問，就要鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解答。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅讓學(xué)生知道“不能怎么做，不要怎么做”更關(guān)鍵的是讓學(xué)生們知道“為什么”，比如顯微鏡中低倍鏡換高倍鏡，應(yīng)當(dāng)旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換器，不要旋轉(zhuǎn)物鏡鏡頭，如果不注意就會(huì)導(dǎo)致物鏡鏡頭的脫落以及對(duì)焦不準(zhǔn)，顯微鏡無(wú)法使用。真正做到以教材的知識(shí)體系為依托，用心挖掘，合理設(shè)計(jì)，廣泛的聯(lián)系日常生產(chǎn)生活實(shí)際，長(zhǎng)此以往，慢慢滲透，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的首要任務(wù)是端正態(tài)度。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增多和