【正文】 程的學(xué)習(xí)要在現(xiàn)實(shí)生活的背景中，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)原理和方法參與討論，了解相關(guān)職業(yè)。新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的是要改變學(xué)生被動，單純接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生會在觀察中提出問題，樂于對問題進(jìn)行探究、學(xué)會在探究中收集和處理信息并得出結(jié)論，從而獲取新知。其基本程序?yàn)椋捍_定論題——獲得論據(jù)——進(jìn)行論證，論證方法分為演繹論證和歸納論證。因此，設(shè)計探究式生物教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識，讓學(xué)生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力。創(chuàng)設(shè)情景可以從兩個方面來進(jìn)行設(shè)計：一是進(jìn)行功能設(shè)計，二是進(jìn)行方法設(shè)計。例如我用多媒體課件引入細(xì)胞在KNO3溶液中質(zhì)壁分離的動態(tài)情景，學(xué)生在觀察到其質(zhì)壁分離自動復(fù)原時，會引發(fā)追究原因的思考。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。用開放題作為載體，來承載開放式生物教學(xué)理念，是生物教學(xué)設(shè)計中一種行之有效的方法。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。另外實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)也由原來的驗(yàn)證性向探究性轉(zhuǎn)變，舊教材安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而新教材則更多的是探究實(shí)驗(yàn)，如《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》《探究影響酶活性的條件》《探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式》等等，這樣可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。二、培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能一直以來，由于對生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣未能養(yǎng)成。同時也可以讓學(xué)生設(shè)計測定植物細(xì)胞液濃度的實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生有興趣的話，可以鼓勵他們試一試。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。功能設(shè)計功能設(shè)計就是創(chuàng)設(shè)情景，服務(wù)于不同的生物教學(xué)需要。方法設(shè)計方法設(shè)計就是以不同的手段來創(chuàng)設(shè)生物情景。如此的互動交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。設(shè)計生物開放題可從四個方面來體現(xiàn)“開放”理念：（1）開放結(jié)果。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動了教與學(xué)兩個方面的積極性。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化等方面知識的學(xué)科。在教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要著重介紹有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的方法、原理、結(jié)果分析，有可能的情況下讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力。五、積極引導(dǎo)，提供思路，培養(yǎng)學(xué)生“提問”能力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不是目的，而是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)，意在改變學(xué)生只知“做答”的習(xí)慣，以喚起創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望。走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，了解世界，擴(kuò)大視野：把探究引入課堂，把學(xué)生帶到大自然中去，加強(qiáng)對研究性課題的研究，利用一切可以利用的資源，創(chuàng)建各種有利于學(xué)生主體發(fā)展和參與精神培養(yǎng)的課堂及課外教學(xué)模式。比如在學(xué)習(xí)“原核生物”時，我讓學(xué)生想象自己偶然創(chuàng)造了一種危險性的細(xì)菌，不小心把它釋放到了供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動消除嚴(yán)重后果？例如在講完“生物的進(jìn)化”后，我讓學(xué)生討論“現(xiàn)代人類還會進(jìn)化嗎？”“未來人類是什么模樣？”等余未無窮的問題，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。四、以開放題為載體，設(shè)計開放式生物教學(xué)開放式生物課堂教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。在互動式生物教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。最后我在學(xué)生的期盼中激勵而嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是對森林的過度砍伐，對草原的大量開墾，對自然植物的長期破壞，對自然資源不合理的開發(fā)利用！這就是大自然給我們的匯報！” 顯然，學(xué)生將再次受到情感的熏陶，他們不但會牢記這個結(jié)論，而且還能激起珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、改造荒山荒漠、建設(shè)祖國的熱情。實(shí)施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情景 → 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題 → 自主探究、解決問題 →發(fā)現(xiàn)新問題 → 解決問題…… → 得出多個結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)安排的最大缺陷是束縛了學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維。另一方面高考實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計與考察看似陌生和復(fù)雜其實(shí)都源于教材中的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)可以加深對所學(xué)知識的理解和掌握還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。孫艷萍：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。即所提問題與課本知識有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動，提出創(chuàng)造性的見解。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到生物教學(xué)過程中。三、以平等交往為前提，設(shè)計互動式生物教學(xué)互動式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過程中圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識。”伴隨著我情感的變化，此時學(xué)生的心情也變得抑郁沉重，他們不禁為失去這大好河山景色而深感惋惜，大家更想弄清楚發(fā)生沙漠化的原因。當(dāng)然實(shí)際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題。一、以問題討論為主線，設(shè)計探究式生物教學(xué)探究式生物教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究。上好實(shí)驗(yàn)課，還要明確不同類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。第三步，讓學(xué)生根據(jù)動植物細(xì)胞增殖過程獨(dú)立嘗試表達(dá)動植物細(xì)胞增殖周期性的概念。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題。：力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)入的設(shè)計,知識過渡要“銜接自然”。因而，高中生物新課程教學(xué)要針對以往過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存的過程。在高中生物新課程中，必須精選內(nèi)容，讓學(xué)生有效探究。學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動的要求是在不違背課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對教材上的實(shí)驗(yàn)可以選做。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。功能設(shè)計功能設(shè)計就是創(chuàng)設(shè)情景，服務(wù)于不同的生物教學(xué)需要。方法設(shè)計方法設(shè)計就是以不同的手段來創(chuàng)設(shè)生物情景。如此的互動交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。設(shè)計生物開放題可從四個方面來體現(xiàn)“開放”理念：（1）開放結(jié)果。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動了教與學(xué)兩個方面的積極性。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。探究的過程本身就是學(xué)生感受、理解和體驗(yàn)知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，科學(xué)的方法論對學(xué)生以后的認(rèn)知發(fā)展有著非常重要的作用，所以新教材更側(cè)重的是對學(xué)生的科學(xué)思想和探究能力培養(yǎng)。例如實(shí)驗(yàn)前不知檢查儀器，用完儀器不知道歸位，實(shí)驗(yàn)結(jié)束不知道整理實(shí)驗(yàn)臺，用過的實(shí)驗(yàn)材料隨意丟棄等等。通過這一探索過程，一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和科學(xué)探究的能力。（1）營造平等的心理氛圍，鼓勵學(xué)生勇于提問；（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學(xué)生勤于提出問題；（3）點(diǎn)撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。（1）引發(fā)內(nèi)容。（1）模型展示法?；邮缴锝虒W(xué)應(yīng)以“思維互動”作核心。即沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過程。學(xué)生的自主意識得到了增強(qiáng)，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。通過近兩年來的實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)踐證明：實(shí)踐和開放性的教學(xué)對于學(xué)生知識、能力、情感及行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高起到了明顯的效果?！胺堑洹逼陂g，我讓學(xué)生調(diào)查非典型肺炎（SARS）的發(fā)病情況、癥狀、病原體、傳染媒介、治療方法、預(yù)防措施、現(xiàn)在有沒有疫苗等，并進(jìn)行討論交流等。二、改變教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，大膽地改變原有的教學(xué)模式。即所提問題與課本知識有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動，提出創(chuàng)造性的見解。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到生物教學(xué)過程中。三、以平等交往為前提，設(shè)計互動式生物教學(xué)互動式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過程中圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識?！卑殡S著我情感的變化，此時學(xué)生的心情也變得抑郁沉重，他們不禁為失去這大好河山景色而深感惋惜，大家更想弄清楚發(fā)生沙漠化的原因。當(dāng)然實(shí)際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題。一、以問題討論為主線，設(shè)計探究式生物教學(xué)探究式生物教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究。在整個過程中，學(xué)生就是不用思考的機(jī)械操作者，甚至到實(shí)驗(yàn)結(jié)束都沒有留下完整的印象。意