【正文】 高中生物課堂教學(xué)設(shè)計課程改革的落腳點是課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。例如學(xué)生在《綠葉中色素的提取和分離》中通過探究，發(fā)現(xiàn)采用10g菠菜葉與10ml無水酒精組合，層析后色素帶分層比較清晰（教材中用到5g菠菜葉與10ml無水酒精組合）；該實驗中劃濾液細線是難題，教材上說用毛細吸管劃，往往一次很難成功，但有的學(xué)生用蓋玻片邊緣去劃，得到的效果更好，濾液細線細而齊整。有的學(xué)生可能會問：“可不可以改用同濃度的其他溶液（如KC1）來替代？”如果有這樣的疑問，就要鼓勵他們通過實驗來解答。在整個過程中，學(xué)生就是不用思考的機械操作者，甚至到實驗結(jié)束都沒有留下完整的印象。實驗教學(xué)中不僅讓學(xué)生知道“不能怎么做，不要怎么做”更關(guān)鍵的是讓學(xué)生們知道“為什么”，比如顯微鏡中低倍鏡換高倍鏡，應(yīng)當(dāng)旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換器，不要旋轉(zhuǎn)物鏡鏡頭，如果不注意就會導(dǎo)致物鏡鏡頭的脫落以及對焦不準(zhǔn)，顯微鏡無法使用。例如不會正確量取液體，膠頭滴管混用；有些同學(xué)不知道如何使用顯微鏡，要么不會對光，要么不知道用“壓片夾”，甚至有的連顯微鏡基本結(jié)構(gòu)都認不清；實驗做好后，不會觀察；有了實驗結(jié)果也不會進行合理分析等等諸多問題。真正做到以教材的知識體系為依托，用心挖掘，合理設(shè)計，廣泛的聯(lián)系日常生產(chǎn)生活實際，長此以往，慢慢滲透，逐漸增強學(xué)生的實驗意識。意識到這一問題，我就在高中生物開課之初，給同學(xué)們指出并分析生物實驗的意義，一方面能夠初步掌握生物學(xué)儀器與相關(guān)試劑的使用，以及生物學(xué)材料的處理方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能為以后大學(xué)的深造、科研的進行打基礎(chǔ)。因此，實驗課教學(xué)的首要任務(wù)是端正態(tài)度。但是在生物實驗教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)普遍存在學(xué)生態(tài)度不端正、實驗習(xí)慣差等問題，針對這些問題我摸索出了以下實驗教學(xué)策略。實驗內(nèi)容的增多和更新使學(xué)生盡可能多的增強對微觀世界的感性認識，從而有助于對生物學(xué)微觀水平的學(xué)習(xí)。因此生物實驗是生物教學(xué)內(nèi)容中極其重要的組成部分，它不僅是教師常用的一種教學(xué)方法，同時也是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式。第三篇：新課程理念下的高中生物實驗教學(xué)研究新課程理念下的高中生物實驗教學(xué)研究摘要：根據(jù)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，高中生物教學(xué)應(yīng)注意提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，特別是動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)提出了更高的要求。它是指把生物教學(xué)活動置于一個開放的體系中來進行設(shè)計，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實現(xiàn)空間的開放化等。楊慧：強調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過程。教學(xué)媒體由幫助教師傳授知識的手段變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識意義的主動建構(gòu)者?？傊谛吕砟钕碌纳镎n堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)生物問題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)。重視將知識的獲取過程化，學(xué)生知識獲取的過程是一個科學(xué)研究過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。（4）開放內(nèi)容。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實驗 時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細吸管不容易把濾液劃細劃勻，甚至有時可能把紙劃破，此時我提出“你能找到替代毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。開放的內(nèi)容、開放的方法、開放的空間，打破了生物課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實施生物實驗教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動”的新天地。（2）問題激“動”。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動”上。新課程強調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構(gòu)建。即利用實驗的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情景。此法的優(yōu)點是能突破時空限制。即利用生物標(biāo)本、模型來創(chuàng)設(shè)情景。它不但能調(diào)動學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。呈現(xiàn)在人們眼前的已是一望無際的荒沙荒漠。例如“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”我這樣講述：首先，我輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風(fēng)景優(yōu)美、充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。通過創(chuàng)設(shè)情景，簡捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。情景式生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)；有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時，舉“手接觸到火會不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對火的刺激作出反應(yīng)的過程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個問題，討論這一問題，就能加深對“反射”與“應(yīng)激”異同點的理解。生物在生命活動過程中需要分解有機物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發(fā)成黃豆牙的過程中，有機物減少了”。概括起來說，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧。問題是學(xué)生進入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問題哪里來？問題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計，就是以高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。高中生物課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞新課程理念進行設(shè)計，從問題討論、場景再現(xiàn)、平等交往、開放題來設(shè)計探究式、情景式、互動式、開放式生物教學(xué)。在高中生物教學(xué)中，加強橫向聯(lián)系能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力，是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，也是社會發(fā)展的需要。驗證性實驗的實驗?zāi)繕?biāo)是為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實驗依據(jù)，或證實物質(zhì)或結(jié)構(gòu)動態(tài)變化，如觀察細胞減數(shù)分裂。然而在實際的教學(xué)過程中，仍存在兩個情況，一是學(xué)校生物實驗室建設(shè)不完善，儀器設(shè)備和用具配置不到位，教師仍憑“三寸不爛之舌”在黑板上講實驗；二是少數(shù)教師對學(xué)生動手實驗認識不夠，讓學(xué)生讀實驗、背實驗，這都是違背高中生物新課程理念的。在組織探究性學(xué)習(xí)時，必須注重以下幾個方面的問題：一是探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一，并不是教學(xué)活動的全部，不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法不同；二是探究性學(xué)習(xí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，不同的高中，他們在學(xué)生的能力水平和學(xué)校硬件設(shè)施上存在差異，不可一概而論，應(yīng)設(shè)計靈活多樣的活動方案。生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識的探究，主要是經(jīng)典事件的科學(xué)方法和研究方法的探究，諸如孟德爾遺傳規(guī)律等典型的科學(xué)發(fā)展史，通過剖析這些典型事例讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)精神和批判思維的能力，學(xué)會開展探究活動；實驗探究是探究性學(xué)習(xí)的主體。精心策劃，組織好探究性學(xué)習(xí)。然后出示動植物細胞增殖過程課件，讓學(xué)生在識記其過程的基礎(chǔ)上提出問題，教師把學(xué)生提出的問題歸納起來，再交給學(xué)生分組討論，表達交流，教師小結(jié)。學(xué)生普遍反映，上課聽得懂，題目做不來。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，重知識的傳授，重結(jié)果，主要看教師的講，教師對知識的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的參與面和參與程度，學(xué)生學(xué)得什么，學(xué)得好不好，能力是否提高。具體來講，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程的核心任務(wù)和基本理念；面向全體學(xué)生是指教師應(yīng)該賦予他們同等的學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機會，平等地對待所有的學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，同時又要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，因材施教，促進每個學(xué)生充分發(fā)展。對結(jié)論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。幫助學(xué)生準(zhǔn)確流暢表達，使學(xué)生有信心表達，學(xué)會與他人溝通?！せ顚W(xué)生的思維。教學(xué)實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認知基礎(chǔ)→設(shè)計問題→尋找探究點→設(shè)計課堂具體探究過程。：新的課程標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)作為一名普通公民在將來參加社會生活、從事經(jīng)濟生產(chǎn)時，所必需的用生物知識來解決實際問題的能力，能夠形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。第一篇：淺談新課程理念下的高中生物教學(xué)淺談新課程理念下的高中生物教學(xué)摘要：在認識理解新課改的基礎(chǔ)上，實施新課改下高中生物學(xué)教學(xué)的課程理念，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，組織好探究性學(xué)習(xí)，重視實驗教學(xué)，注意學(xué)科間聯(lián)系。一、新課程教學(xué)理念面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身的需要，充分體現(xiàn)高中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，這要求教師建立全新的“學(xué)生觀”，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，著力于每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。我們教師首先應(yīng)進入“探究”的角色，進行換位思考。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)?！箤W(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)。要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。任何一門學(xué)科的教學(xué)必須依據(jù)一定的理念。準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師會依照教材，先講細胞周期性概念，然后出示植物細胞增殖過程掛圖依次講解其過程，再講動物細胞增殖過程及于植物細胞增殖過程的區(qū)別和無絲分裂，最后是課堂練習(xí)。第二步，上課后先讓學(xué)生在班上交流，其目的是激趣。第五步，課堂練習(xí)，上課結(jié)束后，我做了隨堂測試，測試結(jié)果是及格率89%