【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是雌性小雞，則因考慮是自然性逆轉(zhuǎn)，或是閹割后移植睪丸還是注射雄性激素??這類問題可以幫助學(xué)生克服在處理問題時(shí)的單一化思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。（2）開放方法。學(xué)生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用不同的方法或材料來優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn) 時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)可能把紙劃破，此時(shí)我提出“你能找到替代毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）開放思維。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題解決時(shí)思維途徑的多樣化。比如推導(dǎo)親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗(yàn)證法等多條思路。（4）開放內(nèi)容。即所提問題與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，提出創(chuàng)造性的見解。比如在學(xué)習(xí)“原核生物”時(shí)，我讓學(xué)生想象自己偶然創(chuàng)造了一種危險(xiǎn)性的細(xì)菌，不小心把它釋放到了供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動(dòng)消除嚴(yán)重后果？例如在講完“生物的進(jìn)化”后，我讓學(xué)生討論“現(xiàn)代人類還會(huì)進(jìn)化嗎？”“未來人類是什么模樣？”等余未無窮的問題，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。五、感想和體會(huì)新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。學(xué)生的自主意識(shí)得到了增強(qiáng)，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。重視將知識(shí)的獲取過程化，學(xué)生知識(shí)獲取的過程是一個(gè)科學(xué)研究過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程。強(qiáng)調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過程。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了?？傊?，在新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生物問題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學(xué)的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。主講人：實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里我們徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、體現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。教材提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建的對(duì)象。教學(xué)媒體由幫助教師傳授知識(shí)的手段變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識(shí)的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。孫艷萍：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。楊慧：強(qiáng)調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過程。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。傅卓： 開放式生物課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實(shí)現(xiàn)空間的開放化等。馬麗珊：互動(dòng)式生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。第三篇：新課程理念下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究新課程理念下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究摘要：根據(jù)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，高中生物教學(xué)應(yīng)注意提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，特別是動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。本文針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題，提出了三項(xiàng)應(yīng)對(duì)策略，具體包括端正生物實(shí)驗(yàn)課態(tài)度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)；培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能；培養(yǎng)探究能力，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：新課程理念高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。生物學(xué)中對(duì)生命現(xiàn)象的描述、生命規(guī)律的探索和生命本質(zhì)的揭示，都是通過反復(fù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的。因此生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)內(nèi)容中極其重要的組成部分，它不僅是教師常用的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式。通過實(shí)驗(yàn)可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。圍繞著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與綜合能力，新教材在實(shí)驗(yàn)部分做了很大的改革，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多更新了。如舊教材只提到了用《高倍顯微鏡觀察葉綠體》，新教材補(bǔ)充了《高倍顯微鏡觀察線粒體》，并且增加了《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》等其他實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增多和更新使學(xué)生盡可能多的增強(qiáng)對(duì)微觀世界的感性認(rèn)識(shí)，從而有助于對(duì)生物學(xué)微觀水平的學(xué)習(xí)。另外實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)也由原來的驗(yàn)證性向探究性轉(zhuǎn)變，舊教材安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而新教材則更多的是探究實(shí)驗(yàn)，如《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》《探究影響酶活性的條件》《探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式》等等，這樣可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。探究的過程本身就是學(xué)生感受、理解和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，科學(xué)的方法論對(duì)學(xué)生以后的認(rèn)知發(fā)展有著非常重要的作用，所以新教材更側(cè)重的是對(duì)學(xué)生的科學(xué)思想和探究能力培養(yǎng)。這些正是與高中生物新課程所提倡的全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)是相吻合的。但是在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)普遍存在學(xué)生態(tài)度不端正、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣差等問題，針對(duì)這些問題我摸索出了以下實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。一、端正實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很多教師普遍感到，學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容多，況且高考實(shí)驗(yàn)題與教材中的實(shí)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，以致有些老師錯(cuò)誤的認(rèn)為，只要實(shí)驗(yàn)講到了，平時(shí)實(shí)驗(yàn)多做少做無所謂，甚至是做不做都沒有關(guān)系，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)開出率很低。而對(duì)于學(xué)生來講，更是沒有思考過也沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，普遍認(rèn)為老師怎么講自己就怎么做，實(shí)驗(yàn)過程中不愿開動(dòng)腦筋積極思考實(shí)驗(yàn)成敗的原因，更不會(huì)去積極探究實(shí)驗(yàn)中的新問題。故實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果普遍不理想。因此，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的首要任務(wù)是端正態(tài)度。只有轉(zhuǎn)變對(duì)實(shí)驗(yàn)的看法才有可能改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先從教師來講，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，明確在新課程下，光憑講是無法代替學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須把實(shí)驗(yàn)課抓起來，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察分析能力以及解決問題的能力，為國(guó)家建設(shè)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，也是最為重要的，引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生明白并感悟到實(shí)驗(yàn)在課程設(shè)置中的重要意義。意識(shí)到這一問題，我就在高中生物開課之初，給同學(xué)們指出并分析生物實(shí)驗(yàn)的意義，一方面能夠初步掌握生物學(xué)儀器與相關(guān)試劑的使用，以及生物學(xué)材料的處理方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能為以后大學(xué)的深造、科研的進(jìn)行打基礎(chǔ)。另一方面高考實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)與考察看似陌生和復(fù)雜其實(shí)都源于教材中的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生不僅從高考升學(xué)的角度意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要，同時(shí)也從個(gè)人的能力培養(yǎng)上加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就應(yīng)該想到，做實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)真本領(lǐng)。并且在以后的日常教學(xué)中深入挖掘教材中的生物學(xué)史實(shí)，如講到“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”時(shí)，介紹科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)細(xì)胞以及如何確立細(xì)胞學(xué)說；“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”揭示了科學(xué)家們是如何一步步地認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)極少數(shù)的酶是RNA的。真正做到以教材的知識(shí)體系為依托，用心挖掘，合理設(shè)計(jì)，廣泛的聯(lián)系日常生產(chǎn)生活實(shí)際，長(zhǎng)此以往，慢慢滲透，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。二、培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能一直以來，由于對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣未能養(yǎng)成。例如實(shí)驗(yàn)前不知檢查儀器，用完儀器不知道歸位，實(shí)驗(yàn)結(jié)束不知道整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，用過的實(shí)驗(yàn)材料隨意丟棄等等。不僅如此，同學(xué)們的基本實(shí)驗(yàn)操作技能都很缺乏。例如不會(huì)正確量取液體，膠頭滴管混用；有些同學(xué)不知道如何使用顯微鏡，要么不會(huì)對(duì)光，要么不知道用“壓片夾”，甚至有的連顯微鏡基本結(jié)構(gòu)都認(rèn)不清；實(shí)驗(yàn)做好后，不會(huì)觀察；有了實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不會(huì)進(jìn)行合理分析等等諸多問題。緣于上述原因，導(dǎo)致了試劑的污染浪費(fèi)，儀器的損壞，在規(guī)定的時(shí)間里不能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)成功率低等問題，大大降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。鑒于以上現(xiàn)象，我的第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室守則》，告訴同學(xué)們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的基本要求：實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)檢查儀器，用完儀器要?dú)w位，實(shí)驗(yàn)結(jié)束要整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)；務(wù)必提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，目的明確思路清晰的來做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后做好總結(jié)與反思。隨后就學(xué)習(xí)常用儀器和試劑的使用及注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅讓學(xué)生知道“不能怎么做，不要怎么做”更關(guān)鍵的是讓學(xué)生們知道“為什么”，比如顯微鏡中低倍鏡換高倍鏡，應(yīng)