【正文】 程的優(yōu)化。參考文獻(xiàn)[1]、《課程改革：回顧與前瞻》[M].教育部基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家工作組編，2004[2]、《面對(duì)新課改教師該補(bǔ)什么課》[N].中國(guó)教育報(bào)2008[3]、《新課改下教與學(xué)的思考》[N].甘肅日?qǐng)?bào)2001第二篇：新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)研修教案——新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間：年月日地點(diǎn)：十一中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室參加人員：付靜 孫艷萍 楊慧 傅卓 馬麗珊 主講人：付靜團(tuán)隊(duì)活動(dòng)記錄在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。其基本程序?yàn)椋捍_定論題——獲得論據(jù)——進(jìn)行論證，論證方法分為演繹論證和歸納論證。上好實(shí)驗(yàn)課，還要明確不同類(lèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。三是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，換位思考，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程的具體細(xì)節(jié)不細(xì)化，讓學(xué)生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動(dòng)的合作者，并給予學(xué)生適時(shí)適度的指導(dǎo)。主要要求學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法：在觀察的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問(wèn)題→根據(jù)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)→依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論→表達(dá)交流撰寫(xiě)報(bào)告。新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的是要改變學(xué)生被動(dòng)，單純接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)在觀察中提出問(wèn)題，樂(lè)于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、學(xué)會(huì)在探究中收集和處理信息并得出結(jié)論，從而獲取新知。第三步，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)植物細(xì)胞增殖過(guò)程獨(dú)立嘗試表達(dá)動(dòng)植物細(xì)胞增殖周期性的概念。分析其原因，主要是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮主體作用，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考理解的時(shí)間和空間，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，在新課改下的課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極思考，主體探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、合作探討解決問(wèn)題能力。生物科學(xué)與人們的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，生物課程的學(xué)習(xí)要在現(xiàn)實(shí)生活的背景中，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)原理和方法參與討論，了解相關(guān)職業(yè)。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開(kāi)放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問(wèn)題，解釋問(wèn)題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)地否定。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，同時(shí)課堂提問(wèn)還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題?！ぐl(fā)學(xué)生興趣。：力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等。本文作者從認(rèn)識(shí)新課程理念入手,結(jié)合實(shí)踐教學(xué),對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課改的教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端進(jìn)行反思，在分析新課改所倡導(dǎo)基本理念的基礎(chǔ)上，闡述如何實(shí)施新課改理念下的高中生物課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：新課改高中生物教學(xué)探究人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的高中生物新課改不但改換教材，而其中主要是要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。二、新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)的總體把握——增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。好的開(kāi)頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì),知識(shí)過(guò)渡要“銜接自然”。有些較難的問(wèn)題就得分步提問(wèn)，把大題化小，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙?！张c放并舉。三、新課程理念下的生物教學(xué)把握方向，落實(shí)課程理念。因而，高中生物新課程教學(xué)要針對(duì)以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存的過(guò)程。必修1第六章中的《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)，過(guò)去教學(xué)的“雙基”目標(biāo)一般定為：掌握真核細(xì)胞增殖的過(guò)程、細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性，能解決細(xì)胞表面積與體積之間的關(guān)系等方面的實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)這一情況，首先，和備課組的教師一起討論研究，確定了這節(jié)課的三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)是了解細(xì)胞增殖的周期性概念、過(guò)程；能力目標(biāo)是通過(guò)對(duì)比動(dòng)植物細(xì)胞增殖過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，合作探究解決問(wèn)題的能力。第四步，教師提問(wèn)：能進(jìn)行細(xì)胞增殖的有哪些細(xì)胞？它們與細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)育及細(xì)胞分化有什么樣的關(guān)系。在高中生物新課程中，必須精選內(nèi)容，讓學(xué)生有效探究。高中生物教材上 “探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”等探究活動(dòng)都可依據(jù)上述一般方法進(jìn)行。明確目標(biāo)，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要明確實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的重要意義。高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不同，共分為三類(lèi)：技能性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的要求是在不違背課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)可以選做。教材提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建的對(duì)象。面對(duì)新課程和新教材，教師要很好地領(lǐng)悟教改的主旨，大膽探索課堂教學(xué)的新模式、新方法，并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 → 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題 → 自主探究、解決問(wèn)題 →發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題 → 解決問(wèn)題?? → 得出多個(gè)結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。生物領(lǐng)域中有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，像“基因工程”、“愛(ài)滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術(shù)”等。借助問(wèn)題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)；（3）“追根溯源‘出’問(wèn)題”。實(shí)施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。功能設(shè)計(jì)功能設(shè)計(jì)就是創(chuàng)設(shè)情景，服務(wù)于不同的生物教學(xué)需要。（2）引發(fā)情感。接著我把話鋒一轉(zhuǎn)，壓低語(yǔ)調(diào)深沉地說(shuō)：“可是到了唐朝的時(shí)候，這里的青山不見(jiàn)，碧水干涸了。最后我在學(xué)生的期盼中激勵(lì)而嚴(yán)肅地說(shuō)：“同學(xué)們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是對(duì)森林的過(guò)度砍伐，對(duì)草原的大量開(kāi)墾，對(duì)自然植物的長(zhǎng)期破壞，對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用！這就是大自然給我們的匯報(bào)！” 顯然，學(xué)生將再次受到情感的熏陶，他們不但會(huì)牢記這個(gè)結(jié)論，而且還能激起珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、改造荒山荒漠、建設(shè)祖國(guó)的熱情。方法設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)就是以不同的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)生物情景。（2）畫(huà)面再現(xiàn)法。即利用語(yǔ)言來(lái)描述生物現(xiàn)象、生理過(guò)程等。在互動(dòng)式生物教學(xué)過(guò)程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如此的互動(dòng)交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生圍繞“有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過(guò)程如何進(jìn)行？哪些類(lèi)型生物能進(jìn)行有氧呼吸？”等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒(méi)有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌？”問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)了一層。四、以開(kāi)放題為載體，設(shè)計(jì)開(kāi)放式生物教學(xué)開(kāi)放式生物課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。設(shè)計(jì)生物開(kāi)放題可從四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)“開(kāi)放”理念：（1）開(kāi)放結(jié)果。（2）開(kāi)放方法。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)思維途徑的多樣化。比如在學(xué)習(xí)“原核生物”時(shí)，我讓學(xué)生想象自己偶然創(chuàng)造了一種危險(xiǎn)性的細(xì)菌，不小心把它釋放到了供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動(dòng)消除嚴(yán)重后果？例如在講完“生物的進(jìn)化”后，我讓學(xué)生討論“現(xiàn)代人類(lèi)還會(huì)進(jìn)化嗎？”“未來(lái)人類(lèi)是什么模樣？”等余未無(wú)窮的問(wèn)題，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。主講人：實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里我們徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、體現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。關(guān)鍵詞：新課程理念高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。圍繞著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與綜合能力，新教材在實(shí)驗(yàn)部分做了很大的改革，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多更新了。探究的過(guò)程本身就是學(xué)生感受、理解和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，科學(xué)的方法論對(duì)學(xué)生以后的認(rèn)知發(fā)展有著非常重要的作用，所以新教材更側(cè)重的是對(duì)學(xué)生的科學(xué)思想和探究能力培養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，更是沒(méi)有思考過(guò)也沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，普遍認(rèn)為老師怎么講自己就怎么做，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不愿開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考實(shí)驗(yàn)成敗的原因，更不會(huì)去積極探究實(shí)驗(yàn)中的新問(wèn)題。首先從教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，明確在新課程下，光憑講是無(wú)法代替學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須把實(shí)驗(yàn)課抓起來(lái)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察分析能力以及解決問(wèn)題的能力，為國(guó)家建設(shè)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生不僅從高考升學(xué)的角度意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要，同時(shí)也從個(gè)人的能力培養(yǎng)上加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就應(yīng)該想到，做實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)真本領(lǐng)。例如實(shí)驗(yàn)前不知檢查儀器，用完儀器不知道歸位，實(shí)驗(yàn)結(jié)束不知道整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，用過(guò)的實(shí)驗(yàn)材料隨意丟棄等等