【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法都是僅僅從教師活動(dòng)來(lái)說(shuō)的。第二，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)過(guò)于一般化，缺乏針對(duì)性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”等。第三，對(duì)信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒(méi)有人能夠否認(rèn)的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進(jìn)一步的探索。因此，在考慮教學(xué)方法的同時(shí)還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。3．學(xué)法指導(dǎo)。(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力營(yíng)造一個(gè)寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維。(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間；通過(guò)組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競(jìng)賽等豐富多樣的活動(dòng)來(lái)—充實(shí)教學(xué)過(guò)程。（3）制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題；學(xué)會(huì)探究，樂(lè)于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解。4．教學(xué)媒體。媒體可以是作為教學(xué)環(huán)，境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分；也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，如：所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀，而內(nèi)容卻無(wú)助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；等等。板書(shū)作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)。(三)教學(xué)過(guò)程眾所周知，教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的反饋調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，所以在過(guò)程設(shè)計(jì)中，增加教學(xué)目的這一要素。(四)自我評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來(lái)的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以，只有通過(guò)這樣的反思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)。第三篇：新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)例：解剖器使用（2010市長(zhǎng)陵中學(xué)視導(dǎo)課）教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)例：克隆羊（2004市視導(dǎo)課），更多的是目標(biāo)不要求的無(wú)用內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)主題服務(wù)例：安全用藥（區(qū)青年教師大賽課）一、當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題1． 教學(xué)理念和指導(dǎo)思想比較空，或者寫(xiě)的不是理念。例如擺上一堆建構(gòu)主義、多元智能之類(lèi)的東西，什么時(shí)髦說(shuō)什么，什么大說(shuō)什么。還有的老師想，你不是說(shuō)不能寫(xiě)大嗎？那我就寫(xiě)具體的，結(jié)果寫(xiě)是出的都是具體怎么做、而不是理念，是具體的教學(xué)手段、教學(xué)策略，甚至把教學(xué)資源也寫(xiě)到理念里來(lái)。2． 教學(xué)目標(biāo)制定比較籠統(tǒng)。大家都知道要圍繞著知識(shí)、能力、情感這三維的目標(biāo)來(lái)制定，但是知識(shí)制定到什么程度？它的依據(jù)是什么？能力怎么寫(xiě)？情感怎么定？寫(xiě)得都比較籠統(tǒng)。最關(guān)鍵的是對(duì)象不清楚，缺乏可測(cè)性。也就是說(shuō)，你要求這一節(jié)課讓孩子哪一方面的能力有提高寫(xiě)得比較籠統(tǒng)。例如培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力等等這樣一些說(shuō)法，都是比較籠統(tǒng)、不具體的、更是不可測(cè)的。怎么就叫具備了？怎么就說(shuō)明他的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣吡?？說(shuō)不清楚。情感目標(biāo)更是如此，例如培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同辯證唯物主義觀點(diǎn)，這樣的東西太大了。辯證唯物主義是一個(gè)大的觀點(diǎn)，這里面結(jié)合我們的學(xué)科、結(jié)合這一堂課，它的特點(diǎn)是什么？寫(xiě)得不清楚。3． 教學(xué)組織形式時(shí)髦化。什么時(shí)髦寫(xiě)什么，該不該合作、該不該探究、該不該討論，一股腦都來(lái)了。其實(shí)很多地方有更好的、更多樣的組織形式。4． 學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形式化。學(xué)習(xí)者分析老師說(shuō)學(xué)生已經(jīng)具備了什么、這節(jié)課我應(yīng)該怎么樣，流于形式的東西比較多。5． 缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是非常普遍的問(wèn)題，其他學(xué)科也存在。6． 把教學(xué)設(shè)計(jì)理解成教案或課堂實(shí)錄，把一節(jié)已經(jīng)上完、上得比較好的課，從 慮的問(wèn)題。（二）問(wèn)題2:預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系我們追求有效教學(xué)，怎樣才能有效呢？要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)就是預(yù)設(shè)。想要學(xué)什么？想要達(dá)到什么要求？想要用什么方法來(lái)學(xué)？這些都是預(yù)設(shè)。近兩年可能經(jīng)常聽(tīng)到這樣的詞“新課程的課堂教學(xué)，不僅僅強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生成。”為什么在課課程背景下，課堂教學(xué)又強(qiáng)調(diào)生成呢？預(yù)設(shè)和生成是什么關(guān)系呢？下面舉2個(gè)例子：例1：老師在講《條件反射》這節(jié)課時(shí)，老師預(yù)設(shè)的是給學(xué)生吃一種非常酸的小食品，把學(xué)生的眼睛蒙上，沒(méi)告訴學(xué)生是什么食品，吃完以后讓孩子談體驗(yàn)。他預(yù)設(shè)的結(jié)果是希望孩子談的是按照教材、吃酸的東西，唾液分泌增多。真正上課時(shí)，孩子們食品一進(jìn)嘴，就酸得手舞足蹈，太酸了，就想把它吐掉，可是在課堂上同學(xué)們都看著，又不能隨便吐，所以酸的感覺(jué)無(wú)法表達(dá)，就酸得手舞足蹈。一會(huì)兒酸勁兒過(guò)去了，老師讓學(xué)生回答剛才的感覺(jué)，他期望學(xué)生回答“唾液量分泌增多了”，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生這樣回答，因?yàn)樗?dāng)時(shí)酸得注意力都不在這兒了，根本就沒(méi)有感覺(jué)到唾液量的變化。老師很無(wú)耐，就跟學(xué)生說(shuō)“課后??”，雖然沒(méi)有明說(shuō)，但言下之意就是抱怨學(xué)生沒(méi)有配合他。學(xué)生學(xué)習(xí)是他的的事、體驗(yàn)是他的事，憑什么配合你呀？這里面的預(yù)設(shè)可能就有問(wèn)題，誰(shuí)吃酸的東西首先想到的是唾液增多和減少？沒(méi)有人去想這個(gè)事，除非事先提醒他。那是科學(xué)家在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得出的一個(gè)非常理性的結(jié)論，不是靠感覺(jué)能感覺(jué)就能輕易感覺(jué)出來(lái)的。其實(shí)學(xué)生的手舞足蹈就是一個(gè)反射，在這個(gè)地方講反射多好啊。這個(gè)例子反映出，老師只顧預(yù)設(shè)，沒(méi)想到課堂教學(xué)中學(xué)生的生成，這本身就是一個(gè)重要的教學(xué)資源。例2：老師在講《顯微鏡的使用》這節(jié)課，顯微鏡的結(jié)構(gòu)上節(jié)課都學(xué)完了，這節(jié)課講顯微鏡使用，老師非常規(guī)范地從顯微鏡箱里把顯微鏡取出來(lái)，右手握鏡臂、左手托鏡座，放到實(shí)驗(yàn)臺(tái)的規(guī)范位置，就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，老師讓學(xué)生來(lái)描述。這本身也是挺好的，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生看老師怎么規(guī)范化地操作，從而影響學(xué)生自己，然后比照著要點(diǎn)一說(shuō)，學(xué)生一模仿不就會(huì)了嗎？很簡(jiǎn)單的事情。老師可能知道課堂教學(xué)不僅僅要預(yù)設(shè)，更要關(guān)注生成，于是就讓學(xué)生描述老師的動(dòng)作，求預(yù)設(shè)和生成的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成兩者的沖突現(xiàn)象： 1． 預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，這在以前是一堂好課。（PPT）例如有這樣一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，老師講課時(shí)就像做遺傳推理和分析一樣，一環(huán)扣一環(huán)非常嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)課的時(shí)候，很多老師認(rèn)為這節(jié)課講得很好極了。確實(shí)，從高三常規(guī)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)是沒(méi)有問(wèn)題的。但是在新課程理念下，課堂教學(xué)不能僅僅追求這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的、一步扣一步的、有條不紊、井然有序的課堂教學(xué)，更應(yīng)該在高三的課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教會(huì)學(xué)生如何思考問(wèn)題。高三并不是為了高考，高考也并不是只有知識(shí)上的要求，這節(jié)課中所講的例題，高考也絕不會(huì)考。但這題要不要在課堂上講，絕對(duì)是必要的，但如果課堂教學(xué)就定位在這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、這幾道題上，教學(xué)肯定是低效的。這樣一節(jié)課就屬于預(yù)設(shè)有余、生成不足。2． 生成過(guò)多。就如前面講過(guò)的顯微鏡的例子。（PPT）大家經(jīng)常能看到這樣一種情況：課堂上重視了學(xué)生的生成，學(xué)生發(fā)言，老師又很難控制，結(jié)果老師就被學(xué)生帶著走了。本來(lái)應(yīng)該講生物課的，結(jié)果成了一節(jié)別的課。本來(lái)應(yīng)該講植物的，講成了別的東西。例如溫家寶到北京市黃城根小學(xué)聽(tīng)一節(jié)語(yǔ)文課《玻璃》，老師講得很精彩，自己舉了很多、也讓學(xué)生說(shuō)了很多