【正文】 玻璃的作用。總理的評(píng)價(jià)是：語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂還是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)多說(shuō)、多寫，一個(gè)詞有幾種意思？有哪些用法？可以多講。例如鋼化玻璃碎了之后有“藕斷絲連”的現(xiàn)象，“藕斷絲連”這個(gè)詞有哪幾種用法可以多講，而玻璃和種類和用途，那是科學(xué)課的任務(wù)。語(yǔ)文課就是講字、詞、句、章，而不是講成科學(xué)課，很多老師尤其在講說(shuō)明文時(shí)，講著講著就成了科學(xué)課。生物課也有這樣的例子，生成過(guò)多，就偏離了主航道，帶來(lái)的是低效的教學(xué)。三、生成性在新課程中的作用（一）新課程突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。例：漁夫的誓言（PPT）。故事中的漁夫太注重預(yù)設(shè)、不重視生成，結(jié)果饑寒交迫而死。在課堂教學(xué)中，確實(shí)有老師把自己的教案當(dāng)成圣旨，無(wú)論如何都要達(dá)到教案中的設(shè)計(jì)，而不管課堂教學(xué)中學(xué)生的生成。突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。1． 從人學(xué)角度說(shuō)。人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測(cè)的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。你不能完全預(yù)測(cè)別人腦子里的想法，所以課堂教學(xué)必然會(huì)有生成性。2． 從課程角度說(shuō)（PPT）最終的課程要體現(xiàn)國(guó)家的意志，國(guó)家要培養(yǎng)什么樣的人，這個(gè)寫在教育方針里面。這一輪課程改革，從中央、國(guó)務(wù)院到教育部都有個(gè)總的規(guī)劃，然后形成這一輪課程改革的總的理念，然后制定出大家所看到的學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我們所能看到的一個(gè)文本，也是大家所能感受到的“一級(jí)課程”。而老師們并不是拿著課程標(biāo)準(zhǔn)去上課，而是教材。編寫出來(lái)的教材能不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的意思？課程標(biāo)準(zhǔn)能不能體現(xiàn)國(guó)家的意志？一套好教材，是不是所有老師拿著它就能上出好課？同樣是一個(gè)好老師，給不同學(xué)生講課，是不是所有學(xué)生都能達(dá)到相同的課堂效果？這些都不一定。所以說(shuō)，課程至少可以包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)、學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后達(dá)成度4個(gè)層次。這4個(gè)層次都不是簡(jiǎn)單的、一成不變的。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定小組他要體現(xiàn)國(guó)家的意志，還要把握本學(xué)科的特點(diǎn)，他們有他們的創(chuàng)造，編出來(lái)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。由薄薄的一小本課程標(biāo)準(zhǔn)演變成幾本教材，教材的編寫人員對(duì)課標(biāo)是有不同理解的，編寫過(guò)程中每次一個(gè)人又有自己的創(chuàng)造性。一套教材的使用，不同老師同樣是有不同的理解和創(chuàng)造的。同樣一個(gè)老師在課堂里講課，不同的學(xué)生參與是不一樣的、生成是不一樣的。所以從課程的角度來(lái)說(shuō)，只要是參與課程的人，都會(huì)有創(chuàng)造和生成，新課程突顯生成性是必要的、是應(yīng)該的。（PPT）3． 從教學(xué)角度說(shuō)教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。既然是互動(dòng)，就會(huì)有生成?！皩W(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的容器”的觀點(diǎn)早就過(guò)時(shí)了（PPT：葉瀾）（二）強(qiáng)調(diào)生成性并非意味著否定預(yù)設(shè)。如果否定預(yù)設(shè)，就沒(méi)必要談教學(xué)設(shè)計(jì)了，設(shè)計(jì)就是進(jìn)行預(yù)設(shè)。（PPT：預(yù)設(shè)指什么、預(yù)設(shè)的重要性、傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的反思）很多傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)把手段變成了目的。預(yù)設(shè)是為了怎么上課而設(shè)計(jì)的，并不是說(shuō)老師在上課過(guò)程中完全不能離開(kāi)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)控制課堂是不對(duì)的。另外，老師不能盲目的要求學(xué)生來(lái)配合老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生沒(méi)有理由配合老師，他在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全有可能產(chǎn)生自己的不同想法，老師也應(yīng)該允許他發(fā)表不同見(jiàn)解，而不是讓他憋回去，他頭腦中的問(wèn)題不解決，是不可能真正學(xué)會(huì)的。（三）如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系1． 以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平(1).從教師方面講，首先要深入鉆研教材。其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。再次要研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理。(2).從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用。大家所熟知的“不要教教材，而是用教材教”的說(shuō)法，這是傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀的一個(gè)分水嶺。今天的教學(xué)不能僅僅是教教材，而是要超越教材。如果連教材都沒(méi)搞明白，怎么能超越教材呢？所以超越教材的前提源于教材。(3).從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。老師注意到生成這是對(duì)的，但如果這個(gè)生成是可預(yù)知的，就沒(méi)必要在課堂上再花時(shí)間來(lái)這么一個(gè)過(guò)程。那就是為生成而生成，就是“作秀”，浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間。2． 以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性。預(yù)設(shè)并不是一成不變的，具有開(kāi)放性、可變性。它要針對(duì)不同的學(xué)生、針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、針對(duì)所確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。(1).生成的主體是學(xué)生，老師要以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它張顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它張顯的是教師的主導(dǎo)性。所以說(shuō)，處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，也就是處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系。(2).以生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開(kāi)放性。生成是隨機(jī)的、不可預(yù)知的，正如前面所說(shuō)“不能準(zhǔn)確地預(yù)料學(xué)生的想法”，但老師要把學(xué)生的生成，有效地整合到自己的預(yù)設(shè)中去，整合到一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。（PPT）(3).以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。預(yù)設(shè)過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過(guò)多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。不管是預(yù)設(shè)還是生成，它都是手段，都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂!四、關(guān)于教學(xué)指導(dǎo)思想和理念的表述案例一：生態(tài)系統(tǒng)的組成。這是一個(gè)理念非理念的例子。（1）興趣一下子就上來(lái)了。先是播放黃宏與宋丹丹的春節(jié)小品《超生游擊隊(duì)》，截了中間一段，2人吵完了，到醫(yī)院去。問(wèn)學(xué)生為什么吵？去醫(yī)院干什么？生男生女到底是誰(shuí)的責(zé)任？引出課題，學(xué)生的興趣一下子就起來(lái)了。再繼續(xù)問(wèn)怎么辨別男女，學(xué)生一般都能區(qū)分出男女，憑的是第四篇：新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)吝店中學(xué) 楊新俠2001年9月開(kāi)始實(shí)施的基礎(chǔ)教育改革，使我們的教師教學(xué)生活發(fā)生根本變化，其中一個(gè)重要變化就是課前教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備有備課、寫教案。新課程中，我們更重視課前準(zhǔn)備，并稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)。有的老師說(shuō)那不是一樣嗎？我說(shuō)是不一樣的，它有新的含義。下面我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。一什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？就是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題，試行解決方法、評(píng)價(jià)，試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？有利于教學(xué)工作的科學(xué)化。有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，有利于電化教育的開(kāi)展。有利于教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，有利于加速青年教師的培養(yǎng)。二 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)備課、教案有什么不同？新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)備課有什么不同？傳統(tǒng)教學(xué)的備課活動(dòng)中，也有教學(xué)設(shè)計(jì)，但大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。許多教學(xué)決策都是憑教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意向做出的。優(yōu)秀的教師可以較好的完成教育教學(xué)任務(wù)，但絕大部分教師從重知識(shí)傳授的理念出發(fā)，基本上不研究教育對(duì)象，只要有教科書和教學(xué)用書，就進(jìn)入規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐程式即：教師用教材教學(xué)生。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識(shí)的載體來(lái)教。對(duì)學(xué)生的深入了解成了教師的第一要?jiǎng)?wù)。教師的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，教師充分發(fā)掘自己知識(shí)、教材與學(xué)生的最佳結(jié)合，找到“授人以漁”的最佳方式。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法之上，只要懂得相關(guān)理論，掌握科學(xué)方法，一般教師可以較迅速的實(shí)際操作。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教案有什么不同？新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教案，既有區(qū)別又相互聯(lián)系。教案是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的針對(duì)一種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)方案，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物之一，是教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)的具體體現(xiàn)。但它基本是一個(gè)定性的東西，修改的人很少，好的教師就是寫一個(gè)課后記。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)并不局限于針對(duì)一種教學(xué)內(nèi)容，也可以是一個(gè)單元。最重要的它是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的。要對(duì)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出教學(xué)方案并不斷修正方案，是一個(gè)不斷改進(jìn)與課程目標(biāo)的差異，來(lái)制定我們的預(yù)期的教學(xué)策略。就幾個(gè)班里的學(xué)情而言，也是不可能相同的，有的班級(jí)活躍，學(xué)生積極參與教學(xué)，有的班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律差一些。我們都要制定出各班的預(yù)期教學(xué)策略。我們?cè)诿嫦蛉w的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)