【文章內(nèi)容簡介】 ，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展?？傊ㄟ^反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。新課程教學(xué)反思新課程向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)搭建了一個更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為教學(xué)行為提供了一個適合學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會對人才需求的大舞臺。現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對教師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對新課程新理念認(rèn)識得更為深刻。一、德育滲透力度不夠語文是綜合性最強的一門學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識，而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學(xué)中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達(dá)的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么??新課程提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求教師要讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。二、作文教學(xué)流于形式雖然我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實際行為中，很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)，造成了學(xué)生為寫作而寫作，沒有對學(xué)生的寫作進(jìn)行日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大部分學(xué) 生的作文空洞而缺少感動，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調(diào)“以人為本”，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？三、評價方式過于簡單教學(xué)中，我們往往用成績來評價學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長中的作用。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。第二篇：新課程理念下的教學(xué)反思新課程理念下的教學(xué)反思雷利銳一堂好課的特征可以有以下十六個字來概括：師生互動，充滿活力，符合規(guī)律，共同發(fā)展。這次備課組教學(xué)研討中，我將科學(xué)探究貫穿于整個課堂，較好地體現(xiàn)了初中物理新課程的理念，體現(xiàn)了初中物理教學(xué)技術(shù)改革的特點，經(jīng)過其他教師的評課，我對自己的課堂反思如下。一、體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”和“以教師發(fā)展為本”的理念教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)著手，精心組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。如我在《探究電阻上電流和電壓的關(guān)系》教學(xué)時，以生活中常見的小彩燈亮度隨電壓的變化由暗到亮的演示實驗，創(chuàng)設(shè)情景引入探究的主題。在學(xué)生感覺精彩的同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的電流、電壓和電阻等電學(xué)物理量引發(fā)新的思考——猜想電流與電壓、電阻之間究竟有怎樣的關(guān)系。接下來引導(dǎo)學(xué)生通過小組成員之間的交流、討論，自主設(shè)計出采取控制變量方法的實驗探究方案，在相互交流的過程中完成對實驗設(shè)計方案的評價。接著在實驗探究的過程中，學(xué)生通過對所采集的實驗數(shù)據(jù)的分析處理，逐步得到通過導(dǎo)體的電流與電壓之間的關(guān)系、電流與電阻之間的關(guān)系。在對所采集的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理時，要求學(xué)生將數(shù)學(xué)知識作為輔助工具，應(yīng)用圖線對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，使學(xué)生在學(xué)科整合的教學(xué)過程中初步體會到實驗數(shù)據(jù)分析方法的多元化。最后，各組學(xué)生就實驗過程與結(jié)論進(jìn)行交流、討論及評價，使學(xué)生充分體驗歐姆定律的形成過程。在學(xué)生體驗歐姆定律得出過程中，既達(dá)到知識與技能目標(biāo)方面的要求，又體會了物理學(xué)研究的方法，提高用所學(xué)知識解決物理問題的能力，初步形成了正確的思維方法和尊重實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度。整堂課的設(shè)計和教學(xué)以學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平，既注重教育觀念的更新，又注重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了新課程和新教材的要求。二、善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣如我在《歐姆定律及其應(yīng)用》時提出一個問題：“小明父親從國外帶回了一只燈泡，其正常工作電壓為110V，而我國照明電路使用的電壓為220V，這只燈泡能不能在他家使用？”這樣引入新課的貼近學(xué)生的生活，趣味性很強富有創(chuàng)意，能吸引學(xué)生的眼球，將學(xué)生的注意力迅速集中起來，投入到新的學(xué)習(xí)情境之中。好的課堂開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，使整個教學(xué)活動進(jìn)行得活潑、有序、自然。本節(jié)課內(nèi)容是以學(xué)生常見的現(xiàn)象為基礎(chǔ)提出問題，把學(xué)生帶到研究的情景中，通過實驗探究過程總結(jié)出平面鏡成像的普遍規(guī)律，再用這些知識解決身邊的實際問題。通過展示物理知識造福人類的魅力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛物理，熱愛科學(xué)的情感。三、體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的要素這些課在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都作了一定的嘗試，除了開展較為有效的探究式學(xué)習(xí)外，小組和團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)也得以較好地體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時采用在小組或團(tuán)隊中進(jìn)行的，有明確分工的互動性的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)有以下要素：（1）學(xué)習(xí)時相互支持，相互配合，并促進(jìn)互動；（2）積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任；（3）維護(hù)成員間的互信，解決組內(nèi)沖突；（4）對各人的任務(wù)進(jìn)行小組加工；（5）對共同成果進(jìn)行評估、改進(jìn)。本節(jié)課中在實驗方案的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的收集和實驗結(jié)論的交流評估過程中，合作學(xué)習(xí)的要素得以明顯體現(xiàn)，學(xué)生的能力得以提高，思維得以發(fā)展，學(xué)生感受到了合作學(xué)習(xí)的快樂。四、注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究探究性學(xué)習(xí)則是主體的、能動的活動，它可以避免一些應(yīng)試教育的弊端。探究性學(xué)習(xí)是指教師創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究、實踐、體驗等一系列活動，讓學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的全新學(xué)習(xí)方式。其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持以及求知欲望的進(jìn)一步增強。在現(xiàn)行初中物理教材中，蘊含著大量可以開展探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是物理概念和規(guī)律，它的形成或建立過程本身，就是科學(xué)家不斷探究的過程。這次展示課都很好的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的改變。趙老師在上《探究電阻上電流和電壓關(guān)系》時，讓學(xué)生通過一系列的猜想→可能→一定的循序漸進(jìn)的思維方式，利用現(xiàn)有實驗器材去探究規(guī)律，上臺展示實驗過程和所得結(jié)論，使學(xué)生感覺到自己是個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，同時讓學(xué)生分享成功的喜悅。我在探究中只做點撥，不包辦代替。只做“工作巡視”針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生“按需教學(xué)”。當(dāng)學(xué)生在新的知識生長點發(fā)生疑問時，變“教”為“誘”，變“學(xué)”為“思”。體現(xiàn)了教師駕馭課堂能力，使因才施教得到淋漓盡致的發(fā)揮。使每個學(xué)生的參與課