【文章內(nèi)容簡介】 出對高中教學過程改革的幾點思考。一、重學習環(huán)境，讓學生參與數(shù)學通過創(chuàng)設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。和諧的師生關系便于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性?，F(xiàn)代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學生都有發(fā)表見解的機會。在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據(jù)的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與學習活動的質量。通過交流學習，有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識。二、重問題情境，讓學生親近數(shù)學人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數(shù)學教學中，我特別重視創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數(shù)學。我經(jīng)常采用以下幾種：創(chuàng)設動畫情境。學生對于形象的動畫卡片、投景、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養(yǎng)，必將促使學生積極思維。創(chuàng)設生活情境。數(shù)學來源于生活，讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數(shù)學的理解。創(chuàng)設挑戰(zhàn)性情境。根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)設游戲情境。比如在隨機事件的概率一課開頭利用搖獎設置情境，掀起一個高潮。給出事件“選一個由兩位數(shù)字組成的號碼買張獎票，中獎”，請學生任意寫出一個由兩個數(shù)字組成的號碼，如28號、02號、46號等，接著播放搖獎錄像在學生的翹首期盼中“當場開獎”，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情境。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，并不是都讓學生自己去發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是讓學生去獨立思考、去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發(fā)學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。三、重動手操作，讓學生體驗數(shù)學在教學活動中，教師要十分關注學生的自學經(jīng)驗，要讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數(shù)學中學習數(shù)學”，發(fā)展思維能力。比如說在進行橢圓的定義教學時，可以組織這樣的活動：兩個同學一組用圖釘穿過準備好的無彈性細繩兩端的套內(nèi)，并把圖釘固定在兩個頂點上，然后用筆尖繃緊繩子，使筆尖慢慢移動，看畫出的是怎樣一支曲線。通過動手操作使得數(shù)學知識不再那么抽象，理解數(shù)學也就不再那么空洞。教師將教學設計成看得見、摸得著的物化活動，讓學生對抽象的知識能夠獲得清晰的認識和理解，而且這樣獲得的體驗是無比深刻的。四、重自主探索，讓學生“再創(chuàng)造”數(shù)學教師要經(jīng)常告訴學生：“課堂是你的，數(shù)學課本是你的，三角板、圓規(guī)等此類學具也是你的，這門課的學習任務也是你的。老師和同學都是你的助手，想學到更深的知識就要靠你自己?！边@樣，在課堂上，學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中。學生經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創(chuàng)造”新的數(shù)學知識。我們相信，樂于自主探索的學生，學習也定會越來越成功，對數(shù)學的認識也定會越來越深。五、重生活應用，讓學生實踐數(shù)學數(shù)學來源于生活又服務于生活，生活中處處有數(shù)學。教師要注重培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的意識，即培養(yǎng)學生“用數(shù)學的知識去說明、用數(shù)學的方法去分析、用數(shù)學的思想去處理”這三個方面的意識。具體到教學上，教師要經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心；學會用數(shù)學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準下的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。相信只要我們不懈地努力，認真研究和解決好以上問題，教學業(yè)務水平一定會不斷提高，課程改革也一定會結出豐碩的果實。參考文獻[1] ，2004.[2] ，2004.[3] 丁一，2005.[4] , 2004,4[5] , 2006,9第三篇：新課程理念下數(shù)學教學體會新課程理念下數(shù)學教學體會經(jīng)過一年多的新課改教學工作實驗，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學中總結的教學體會整理如下：一、教師角色和教學行為的轉變實施新課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉變了。傳統(tǒng)教學以講授為主，新課改要求在數(shù)學教學中必須加強學生的自主探究、合作交流。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機結合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學生探究，少講一點，留點時間讓學生去探究，并想法使學生探究與教師講解二者很好地結合起來，就能產(chǎn)生良好的效果。學生學會探究，自己能獲得一部會知識了，不正達到了“教是為了不教”的目標了嗎？老師講得少了，老師自己的負擔也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。我們要養(yǎng)成一種習慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學生參與的時間太少了，這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)是否能夠改進一下，改成學生活動，讓學生去探究。思想一變，方法自然會有。教學需要我們做個有心人。我在慢慢轉變我自己，由原來的知識講授者朝學生學習組織者、合作者轉變。課堂氣氛開始活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發(fā)揮，學生的才能也得到了一定的展示。第 1 頁二、學生學習方式的轉變教師教學思路的轉變，必然引起學生學習方式的轉變。長期以來，我們的學生已習慣于接受學習，不會動手實踐與探究。但學生的可塑性很強，只要我們堅持做下去，必然會收到良好的效果，最終是學生學會探究、學會學習。剛開始時學生不會探究，我們可以先示范，然后再讓學生去探究。如在《對數(shù)的運算性質》教學中，我先利用對數(shù)與指數(shù)的關系證明了積的對數(shù)等于兩因子對數(shù)的和這一性質，然后要求學生類比這一思路探究其它方面的的運算性質并證明，最后將結果交流，學生除了得到書上的運算性質而外，還得到了方根的對數(shù)運算性質，收到了很好的效果。新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習和動手實踐的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。三、備課方式的轉變好課是備出來的，按照新課程