【文章內容簡介】 ，教師在教學中對于教材應該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內容進行分析。要充分徹底地分析所教學的內容，應該針對培養(yǎng)目標，綜合學生認知結構相互作用的形式、特點和規(guī)律以及知識結構圖到學生學習能力因素及非智力因素等方面去進行學習重點、難點的分析。如《孔乙己》一文，主題深刻，語言含蓄，值得研究探討的東西很多。如果僅憑學生先有的知識及思維方式，要達到迅速的領會作者材料安排的意圖，是非常困難的。不如從人物入手，先提示學生找出能概括孔乙己特殊身份的一句話，抓住三個要點，聯系此句話的前后內容，以此為閱讀的突破口，化難為易。3．教學對象。學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。教學難點是根據教材的特點和學生學習的思維規(guī)律和特點決定的，因此從學生實際出發(fā)，對學生學習心理、思維障礙分析，結合學情考慮學生在學習此內容時的心理特征及遇到的困難是很重要的。(二)制定教學策略所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等綜合性方案?？梢詮囊韵聨讉€方面去加以考慮。1。教學組織形式。由于學生主動探究、合作學習的方式的增加，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應新的教學要求，出現了探究學習、合作學習、自主學習等發(fā)展學生學習潛能的課堂教學組織形式。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。在自主學習中學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學習中學生對于問題情景的體驗和問題解決的結論論證，合作學習中師生、生生間的交流等，都不可能用以往的授課組織形式替代。2．教學方法。教無定法，教學有規(guī)。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。雖然，教學方法靈活多變，但是教學還需遵循一定的規(guī)律，一般教學論著作中對選擇教學方法的原則均有過論述，認為應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。此外，除了需要依據一定的原則，還需要考慮適當的選擇程序。應避免以下問題：第一，對學法不重視。既然教學是“教”與“學”的雙邊活動，就應該既包括教法也包括學法，但是，目前的教學方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學方法的設計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”等。第三，對信息技術條件下的教學方法缺乏研究。信息技術條件下的教學，不可能完全照搬已有的教學方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術條件下的教學方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教學方法的同時還需考慮學法指導。3．學法指導。(1)制定促進學生主動學習的教學策略。促進學生主動學習的教學策略把調動學生的內驅力放在首位，重在誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。努力營造一個寬容的課堂學習環(huán)境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維。(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現、分析、解決問題，為學生的自主發(fā)展提供時間和空間；通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽等豐富多樣的活動來—充實教學過程。（3）制定促進學生創(chuàng)新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發(fā)現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解。4．教學媒體。媒體可以是作為教學環(huán)，境設計的一個部分；也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。但是我們也不難發(fā)現對媒體運用設計存在的問題，如：所選擇或制定的教學媒體與本節(jié)課的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發(fā)展；等等。板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。(三)教學過程眾所周知，教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。教學設計是以目標導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加教學目的這一要素。(四)自我評價教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發(fā)展的教育目的。為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創(chuàng)造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計。第四篇：新課程下的教學設計理念新課程下的教學設計理念教學形式為教學內容服務例：解剖器使用（2010市長陵中學視導課）教學內容為教學目標服務例：克隆羊（2004市視導課），更多的是目標不要求的無用內容 教學目標為教學主題服務例：安全用藥（區(qū)青年教師大賽課）一、當前教學設計中的主要問題1． 教學理念和指導思想比較空，或者寫的不是理念。例如擺上一堆建構主義、多元智能之類的東西，什么時髦說什么，什么大說什么。還有的老師想，你不是說不能寫大嗎？那我就寫具體的，結果寫是出的都是具體怎么做、而不是理念，是具體的教學手段、教學策略，甚至把教學資源也寫到理念里來。2． 教學目標制定比較籠統(tǒng)。大家都知道要圍繞著知識、能力、情感這三維的目標來制定，但是知識制定到什么程度？它的依據是什么？能力怎么寫？情感怎么定？寫得都比較籠統(tǒng)。最關鍵的是對象不清楚，缺乏可測性。也就是說，你要求這一節(jié)課讓孩子哪一方面的能力有提高寫得比較籠統(tǒng)。例如培養(yǎng)學生實驗設計能力、培養(yǎng)學生觀察能力等等這樣一些說法，都是比較籠統(tǒng)、不具體的、更是不可測的。怎么就叫具備了？怎么就說明他的實驗能力提高了？說不清楚。情感目標更是如此，例如培養(yǎng)學生認同辯證唯物主義觀點，這樣的東西太大了。辯證唯物主義是一個大的觀點，這里面結合我們的學科、結合這一堂課，它的特點是什么？寫得不清楚。3． 教學組織形式時髦化。什么時髦寫什么，該不該合作、該不該探究、該不該討論，一股腦都來了。其實很多地方有更好的、更多樣的組織形式。4． 學習者分析和教學評價設計形式化。學習者分析老師說學生已經具備了什么、這節(jié)課我應該怎么樣，流于形式的東西比較多。5． 缺乏學生學習方法的指導，這是非常普遍的問題，其他學科也存在。6． 把教學設計理解成教案或課堂實錄，把一節(jié)已經上完、上得比較好的課，從 慮的問題。（二）問題2:預設和生成的關系我們追求有效教學，怎樣才能有效呢？要進行教學設計。設計就是預設。想要學什么？想要達到什么要求？想要用什么方法來學？這些都是預設。近兩年可能經常聽到這樣的詞“新課程的課堂教學，不僅僅強調預設，更應該強調生成?！睘槭裁丛谡n課程背景下，課堂教學又強調生成呢？預設和生成是什么關系呢？下面舉2個例子：例1：老師在講《條件反射》這節(jié)課時，老師預設的是給學生吃一種非常酸的小食品，把學生的眼睛蒙上，沒告訴學生是什么食品，吃完以后讓孩子談體驗。他預設的結果是希望孩子談的是按照教材、吃酸的東西，唾液分泌增多。真正上課時，孩子們食品一進嘴，就酸得手舞足蹈，太酸了，就想把它吐掉，可是在課堂上同學們都看著，又不能隨便吐，所以酸的感覺無法表達，就酸得手舞足蹈。一會兒酸勁兒過去了，老師讓學生回答剛才的感覺，他期望學生回答“唾液量分泌增多了”，結果沒有一個學生這樣回答，因為他當時酸得注意力都不在這兒了，根本就沒有感覺到唾液量的變化。老師很無耐，就跟學生說“課后??”，雖然沒有明說，但言下之意就是抱怨學生沒有配合他。學生學習是他的的事、體驗是他的事，憑什么配合你呀？這里面的預設可能就有問題，誰吃酸的東西首先想到的是唾液增多和減少？沒有人去想這個事，除非事先