【文章內(nèi)容簡介】 ，教師在教學中對于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內(nèi)容進行分析。要充分徹底地分析所教學的內(nèi)容，應(yīng)該針對培養(yǎng)目標，綜合學生認知結(jié)構(gòu)相互作用的形式、特點和規(guī)律以及知識結(jié)構(gòu)圖到學生學習能力因素及非智力因素等方面去進行學習重點、難點的分析。如《孔乙己》一文，主題深刻，語言含蓄，值得研究探討的東西很多。如果僅憑學生先有的知識及思維方式，要達到迅速的領(lǐng)會作者材料安排的意圖，是非常困難的。不如從人物入手，先提示學生找出能概括孔乙己特殊身份的一句話，抓住三個要點，聯(lián)系此句話的前后內(nèi)容，以此為閱讀的突破口，化難為易。3．教學對象。學生是分析教學任務(wù)必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務(wù)。教學難點是根據(jù)教材的特點和學生學習的思維規(guī)律和特點決定的，因此從學生實際出發(fā)，對學生學習心理、思維障礙分析，結(jié)合學情考慮學生在學習此內(nèi)容時的心理特征及遇到的困難是很重要的。(二)制定教學策略所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等綜合性方案?？梢詮囊韵聨讉€方面去加以考慮。1。教學組織形式。由于學生主動探究、合作學習的方式的增加，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的教學要求，出現(xiàn)了探究學習、合作學習、自主學習等發(fā)展學生學習潛能的課堂教學組織形式。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設(shè)計不可忽視的一個要素。在自主學習中學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學習中學生對于問題情景的體驗和問題解決的結(jié)論論證，合作學習中師生、生生間的交流等，都不可能用以往的授課組織形式替代。2．教學方法。教無定法，教學有規(guī)。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結(jié)合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。雖然，教學方法靈活多變，但是教學還需遵循一定的規(guī)律，一般教學論著作中對選擇教學方法的原則均有過論述，認為應(yīng)該根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當?shù)倪x擇程序。應(yīng)避免以下問題：第一，對學法不重視。既然教學是“教”與“學”的雙邊活動，就應(yīng)該既包括教法也包括學法，但是，目前的教學方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學方法的設(shè)計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”等。第三，對信息技術(shù)條件下的教學方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學，不可能完全照搬已有的教學方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教學方法的同時還需考慮學法指導。3．學法指導。(1)制定促進學生主動學習的教學策略。促進學生主動學習的教學策略把調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。努力營造一個寬容的課堂學習環(huán)境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維。(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要關(guān)注教學過程的問題化，從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學生的自主發(fā)展提供時間和空間；通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽等豐富多樣的活動來—充實教學過程。（3）制定促進學生創(chuàng)新學習的教學策略。教學設(shè)計中要考慮讓學生學會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解。4．教學媒體。媒體可以是作為教學環(huán)，境設(shè)計的一個部分；也是教學活動中教學呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結(jié)合在一起成為教學策略的主要因素。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設(shè)計存在的問題，如：所選擇或制定的教學媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學生認知能力的發(fā)展；等等。板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。(三)教學過程眾所周知，教學過程是課堂教學設(shè)計的核心，教學目標、教學任務(wù)、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設(shè)計的一大難題。教學設(shè)計是以目標導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預期效果的設(shè)計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學設(shè)計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學目的也應(yīng)該有充分的認識，所以在過程設(shè)計中，增加教學目的這一要素。(四)自我評價教學設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。為了實現(xiàn)這一功能，教學設(shè)計的自我評價是教學設(shè)計一個不可缺少的因素。教學設(shè)計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實施之前，對自己的設(shè)計進行預測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設(shè)計的二度創(chuàng)造。二是在教學活動之后進行的教學設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，只有通過這樣的反思性評價的設(shè)計，才是一個完整的、成熟的和有效的設(shè)計。第四篇：新課程下的教學設(shè)計理念新課程下的教學設(shè)計理念教學形式為教學內(nèi)容服務(wù)例：解剖器使用（2010市長陵中學視導課）教學內(nèi)容為教學目標服務(wù)例：克隆羊（2004市視導課），更多的是目標不要求的無用內(nèi)容 教學目標為教學主題服務(wù)例：安全用藥（區(qū)青年教師大賽課）一、當前教學設(shè)計中的主要問題1． 教學理念和指導思想比較空，或者寫的不是理念。例如擺上一堆建構(gòu)主義、多元智能之類的東西，什么時髦說什么，什么大說什么。還有的老師想，你不是說不能寫大嗎？那我就寫具體的，結(jié)果寫是出的都是具體怎么做、而不是理念，是具體的教學手段、教學策略，甚至把教學資源也寫到理念里來。2． 教學目標制定比較籠統(tǒng)。大家都知道要圍繞著知識、能力、情感這三維的目標來制定，但是知識制定到什么程度？它的依據(jù)是什么？能力怎么寫？情感怎么定？寫得都比較籠統(tǒng)。最關(guān)鍵的是對象不清楚，缺乏可測性。也就是說，你要求這一節(jié)課讓孩子哪一方面的能力有提高寫得比較籠統(tǒng)。例如培養(yǎng)學生實驗設(shè)計能力、培養(yǎng)學生觀察能力等等這樣一些說法，都是比較籠統(tǒng)、不具體的、更是不可測的。怎么就叫具備了？怎么就說明他的實驗?zāi)芰μ岣吡耍空f不清楚。情感目標更是如此，例如培養(yǎng)學生認同辯證唯物主義觀點，這樣的東西太大了。辯證唯物主義是一個大的觀點，這里面結(jié)合我們的學科、結(jié)合這一堂課，它的特點是什么？寫得不清楚。3． 教學組織形式時髦化。什么時髦寫什么，該不該合作、該不該探究、該不該討論，一股腦都來了。其實很多地方有更好的、更多樣的組織形式。4． 學習者分析和教學評價設(shè)計形式化。學習者分析老師說學生已經(jīng)具備了什么、這節(jié)課我應(yīng)該怎么樣，流于形式的東西比較多。5． 缺乏學生學習方法的指導，這是非常普遍的問題，其他學科也存在。6． 把教學設(shè)計理解成教案或課堂實錄，把一節(jié)已經(jīng)上完、上得比較好的課，從 慮的問題。（二）問題2:預設(shè)和生成的關(guān)系我們追求有效教學，怎樣才能有效呢？要進行教學設(shè)計。設(shè)計就是預設(shè)。想要學什么？想要達到什么要求？想要用什么方法來學？這些都是預設(shè)。近兩年可能經(jīng)常聽到這樣的詞“新課程的課堂教學，不僅僅強調(diào)預設(shè)，更應(yīng)該強調(diào)生成?！睘槭裁丛谡n課程背景下，課堂教學又強調(diào)生成呢？預設(shè)和生成是什么關(guān)系呢？下面舉2個例子：例1：老師在講《條件反射》這節(jié)課時，老師預設(shè)的是給學生吃一種非常酸的小食品，把學生的眼睛蒙上，沒告訴學生是什么食品，吃完以后讓孩子談體驗。他預設(shè)的結(jié)果是希望孩子談的是按照教材、吃酸的東西，唾液分泌增多。真正上課時，孩子們食品一進嘴，就酸得手舞足蹈，太酸了，就想把它吐掉，可是在課堂上同學們都看著，又不能隨便吐，所以酸的感覺無法表達，就酸得手舞足蹈。一會兒酸勁兒過去了，老師讓學生回答剛才的感覺，他期望學生回答“唾液量分泌增多了”，結(jié)果沒有一個學生這樣回答，因為他當時酸得注意力都不在這兒了，根本就沒有感覺到唾液量的變化。老師很無耐，就跟學生說“課后??”，雖然沒有明說，但言下之意就是抱怨學生沒有配合他。學生學習是他的的事、體驗是他的事，憑什么配合你呀？這里面的預設(shè)可能就有問題，誰吃酸的東西首先想到的是唾液增多和減少？沒有人去想這個事，除非事先