【文章內(nèi)容簡介】 檢索和導(dǎo)航功能，使同學(xué)可以方便檢索知識庫中的信息而不至于迷失方向。在網(wǎng)絡(luò)教室里學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮自己的主觀 能動性，向多元化發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生學(xué)會求知并帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求學(xué)生把對知 識的探究精神發(fā)揮到極至，并讓其充分個性化的觀念。不同名家的不同見解，要求學(xué)生與學(xué)生自由的、學(xué)生與老師的平等的相互討論，相互探討，百家爭鳴。根據(jù)課文的要求和老師的引導(dǎo)，學(xué)生會主動參與討論、爭鳴，并從中得出答案，這些答案肯定不是唯一答案，而是相當(dāng)多的各有不同見解的答案。老師對這些不同見解的答案從不同的角度給予肯定。這樣可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生具有一定的質(zhì)疑、析疑和評析的發(fā)散能力，和鑒別欣賞能力。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想要求的發(fā)展學(xué)生主體性創(chuàng)造性的思想，這充分體現(xiàn)了新課程之下，現(xiàn)代教學(xué)理念中以學(xué)生為主體的人本主義觀念。在整個導(dǎo)讀中信息量豐富，同學(xué)們把網(wǎng)頁上看到的資料又進(jìn)行了一次必要的整理補(bǔ)充，很好激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。四、對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的感觸許多教育工作者一致指出，二十一世紀(jì)的公民需要獲得以下一些技能：信息處理（組織、獲取、操作和評價）的技能；問題解決能力；批判性思維能力；學(xué)習(xí)能力；與他人合作和協(xié)作的能力。這些目標(biāo)將使人們對教師和學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生新的變化。地球在縮小，教室在擴(kuò)大，這就需要把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。但怎樣指導(dǎo)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)？這將成為信息社會對教師的新要求。創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放式的、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的必由之路。單元導(dǎo)讀網(wǎng)頁信息收集雖由師生共同搜集，但由老師獨(dú)立完成費(fèi)時過多且有諸多的漏洞，同學(xué)們在一節(jié)40分鐘的課堂內(nèi)與大量雖是自己整理的信息見面，有很多同學(xué)還是顯得措手不及而停留在表面的瀏覽，無法作出選擇適合自己的資料，導(dǎo)致與老師的提問無法達(dá)到師生互動的境界。在教學(xué)設(shè)計中也忽略了課堂上老師的定位，因此看到有些同學(xué)手忙腳亂不能進(jìn)入學(xué)習(xí)過程時，老師對其也愛莫能助，老師顯得有些多余。我以為在以后的網(wǎng)絡(luò)課堂中應(yīng)作如下嘗試：資料收集以后，應(yīng)發(fā)動班上電腦高手加入，可避免見面時的不知所措，讓他們不僅熟悉自己，也熟悉別人的資料。根據(jù)心理學(xué)家的研究，中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)為思維發(fā)展具有更高的抽象概括性，并開始形成辯證思維，由于辯證思維的發(fā)展，青年初期學(xué)生的擴(kuò)散思維很活躍，這可以培養(yǎng)其敏捷性、批判性、創(chuàng)造性。，對于學(xué)生來說本著以人為本，以尊重、平等、自由的人格為出發(fā)點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)識發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)代科技在教學(xué)上的應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下能配合老師徹底改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。而且制作網(wǎng)頁，憑他們在課堂上所學(xué)的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就促使他們主動去學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作與管理，這實(shí)際上也就是一個不斷學(xué)習(xí)與合作的過程，班級網(wǎng)站的建立，可匯聚全班共同的作品與成果更有利于師生互動。借助這次試驗(yàn)，我深感到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和電腦技術(shù)在語文課堂有著廣闊的天空，在工作中只要能走出電腦網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識誤區(qū)，正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能成為切實(shí)改進(jìn)教育方式，豐富語文課堂的一種重要的手段和方法。第三篇：新課程理念下的語文教學(xué)設(shè)計新課程理念下的語文教學(xué)設(shè)計富陽市教研室沈 波一、教學(xué)設(shè)計概述新課程的語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括整體的教學(xué)設(shè)想和具體的教學(xué)步驟兩大部分內(nèi)容。教學(xué)設(shè)想涵蓋了教師對課文的整體理解和重點(diǎn)把握，它滲透著教師對課文的感知和研究，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)某一篇課文要達(dá)到的“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個緯度的目標(biāo)，根據(jù)不同的課文的需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如第13課《山中訪友》一文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有三：（1）體會、學(xué)習(xí)本文寫景狀物的手法，提高自己的寫作水平；（2）養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，做生活的有心人；（3）感受熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。目標(biāo)設(shè)計好了，然后思考為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的適合的教學(xué)方式。教學(xué)步驟部分，總體上可以分為三個層次：第一層次為導(dǎo)入新課。我們應(yīng)認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)知識的切入點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過巧妙的情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對知識探究的強(qiáng)烈愿望。如第22課《羚羊木雕》可設(shè)計“實(shí)話實(shí)說”的欄目現(xiàn)場，讓學(xué)生在教師提供的包括財富、親情、友情、信心等的人生超市中選擇自己需要的東西，并說明理由。第二層次為課文內(nèi)容的理解把握。在這一過程中，我們應(yīng)該結(jié)合各篇課文的不同特點(diǎn)，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行加工，將教教材變成用教材教，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命力。同時，還要鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)。還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，靈活采用讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，提高能力，培養(yǎng)情感。如第2課《走一步，再走一步》的設(shè)計要求學(xué)生默讀課文，初步理解課文大意，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生弄清，（1）“我”是被誰救下的？采用的方式是什么？（2）你如何評價“我”、“爸爸”和“杰利”這三個人？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，就可以用以下問題對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶：（1）你對“走一步，再走一步”這句話如何理解？（2）假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學(xué)，“杰利”將怎么辦？（3）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問題可以讓學(xué)生在情感上與作者取得共鳴，可以培養(yǎng)學(xué)生面對困難積極想辦法，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。第三層次為知識的拓展延伸。此部分內(nèi)容可視課文內(nèi)容和課堂教學(xué)情況靈活設(shè)置，重在將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如第11課《春》可設(shè)計這樣的練習(xí)：（1）寫出含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、成語、對聯(lián)、俗語、諺語等。（2）從“春的暢想”“夏雨”“秋風(fēng)”“冬雪”中選取你最感興趣的專題寫一段150字左右的文字。（3）根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅描繪春的畫。同時，在教學(xué)設(shè)計的過程中，還應(yīng)該注意教學(xué)評價方式的改變，及時對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵，將新的評價理念貫穿于學(xué)生的日?；顒樱鸬酱龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。可采取以下方式：（1）學(xué)生自我評價。讓學(xué)生了解自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。（2）小組評議。小組同學(xué)之間互相提出優(yōu)缺點(diǎn)，由小組長總結(jié)成簡單的文字材料，有利于學(xué)生全面地認(rèn)識自己。（3）教師日常評語，我們應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生的努力給予及時的肯定和鼓勵。在新課程的教學(xué)設(shè)計過程中，需要我們新參加課改實(shí)驗(yàn)的教師引起注意的一點(diǎn)是，課改并非是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，它要改變的是傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重知識傳授、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。語文教學(xué)中傳授語文基礎(chǔ)知識是必要的，要避免認(rèn)為課改就是老師不能在課堂上講知識的片面理解，該授受的知識必然要授受，但要有度，不能拔高，不要過于強(qiáng)調(diào)知識的體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學(xué)生語言實(shí)踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。同時，要明確在語文教學(xué)中讓學(xué)生掌握一定的知識不是終極目的，而是為了培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，健全人格。在新課程的教學(xué)設(shè)計過程中，還要避免的一種傾向是過于追求課堂教學(xué)的形式化。有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，體現(xiàn)學(xué)生的活動，不顧教學(xué)內(nèi)容是否需要，一節(jié)課一會兒表演，一會兒繪畫，一會兒唱歌，一會兒討論，看似非?；顫姛狒[，實(shí)際上接觸教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的東西并不多，缺乏有深度有價值的問題的探究，學(xué)生在課堂上的收獲不大，這顯然是有悖于我們的課改目標(biāo)的?，F(xiàn)在我們的許多教案往往停留在“教什么”的層面上，這種教案所欠缺的就是教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)該包括“教什么”，還應(yīng)該包括“如何教”，乃至“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展”。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的設(shè)想與計劃，是一項預(yù)測活動。課堂教學(xué)則因?yàn)橛性S多即時性因素的出現(xiàn)而具有“生成性”的特點(diǎn)，這種“生成性”的特點(diǎn)恰恰可以使課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)富有旺盛的生命力。教學(xué)設(shè)計無法預(yù)測課堂出現(xiàn)的即時性因素，因而沒有必要追求設(shè)計與教學(xué)接榫。重要的是應(yīng)該能夠根據(jù)課堂教學(xué)“生成性”的特點(diǎn)靈活處理，正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃?！币话愕卣f課堂中有如下一些“生成性”情況：1．學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯誤，此時該如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)糾正； 2．學(xué)生在學(xué)習(xí)中會提出一些他們不懂的問題，對這些問題的處理是對教師教學(xué)藝術(shù)的挑戰(zhàn)；3．教師在教學(xué)中會產(chǎn)生一些意想不到的靈感，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際大膽發(fā)揮； 4．教學(xué)中由于現(xiàn)場可能出現(xiàn)一些變化，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整；5．有時候會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收回注意力。二、新課程理念下教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有的教學(xué)觀念1．應(yīng)該樹立全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的觀念具體的說，基本的語文素養(yǎng)應(yīng)該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學(xué)習(xí)能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。語文教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該在提高學(xué)生的基本語文素養(yǎng)上下工夫。2．應(yīng)該樹立大語文觀語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文與自己的生活息息相通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。3．應(yīng)該樹立讓學(xué)生樂學(xué)的觀念樂學(xué)的效果是非常明顯的。有人說，樂學(xué)可以常使精神力量有余，有人創(chuàng)造的“樂學(xué)法”可提高學(xué)習(xí)效率5倍。樂學(xué)靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學(xué)設(shè)計，這些設(shè)計包括教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的設(shè)計，融洽合作的師生關(guān)系的設(shè)計，課堂教學(xué)情境的設(shè)計，尤其應(yīng)該重視語文活動設(shè)計。4．應(yīng)該樹立語言是“習(xí)得”的產(chǎn)物的觀念 “習(xí)得”與“學(xué)得”是不同的。“習(xí)得”要求主體必須參與言語實(shí)踐活動，必須有自身的言語行動，必須在言語實(shí)踐中“得”到言語能力；“學(xué)得”則主要是一種理論學(xué)習(xí)，是一種認(rèn)知行為。從本質(zhì)上說，語言學(xué)習(xí)是一個“習(xí)得”過程，沒有這個過程語言學(xué)習(xí)是達(dá)不到目的的。習(xí)得的途徑是多讀、熟讀、多聽、多說、多寫的實(shí)踐活動。這就要求我們在設(shè)計時要減少講解、分析的成分。5．應(yīng)該樹立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的觀念語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學(xué)生主動學(xué)的過程。沒有學(xué)生自己的主動性，學(xué)生最終將什么也學(xué)不到。課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，這樣學(xué)生才會學(xué)會學(xué)。那么，教師要不要講？當(dāng)然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說法，教師的講，是講學(xué)生讀不懂或領(lǐng)會不深的地方，是指點(diǎn)路徑，是引導(dǎo)。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)還必須將讀課外書作為學(xué)習(xí)過程中的一個階段，即運(yùn)用階段。學(xué)生只能是在讀書中學(xué)會讀書，在讀書中養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了才會形成能力。6．應(yīng)該樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式語文學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求。學(xué)生是否主動、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)在是否能提出問題或是否有自己的看法。民主、平等、合作是合作學(xué)習(xí)的核心。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是我們應(yīng)該十分關(guān)注的。至少應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：互相依靠；面對面的學(xué)習(xí)交往；個人責(zé)任感；一定的交往能力；學(xué)生小組的自我管理。教學(xué)設(shè)計應(yīng)有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)整體性的特點(diǎn)。如《春》的目標(biāo)設(shè)計：（1）知識目標(biāo)：領(lǐng)會課文準(zhǔn)確生動的語言，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫的方法。（2）能力目標(biāo)：準(zhǔn)確生動地用詞造句。劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個字的詞語概括每部分大意。（3）情感目標(biāo)：感受春天景色的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)。在這個目標(biāo)中，知識目標(biāo)與能力目標(biāo)彼此是脫節(jié)的。新課程目標(biāo)按三個緯度來設(shè)計，意在避免以往知識與能力、學(xué)習(xí)結(jié)果和過程方法、個體的情感體驗(yàn)和價值觀培養(yǎng)割裂開來，甚至對立起來的弊端。在上述目標(biāo)中，“學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫的方法”與“劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個字的詞語概括每部分大意”沒有必然聯(lián)系，知識的小是孤立的。還看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法?！邦I(lǐng)會課文準(zhǔn)確生動的語言”，如何達(dá)到，通過什么途徑？是通過有感情的朗讀，還是通過與朱自清《背影》中樸實(shí)語言的比較？2．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要切合學(xué)生的實(shí)際理解能力。如：《羚羊木雕》目標(biāo)設(shè)計：（1）理解倒敘手法的運(yùn)用及作用。（2）學(xué)會分析記敘文的構(gòu)架和思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律（拔高了）。（3）學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。3．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要突出學(xué)生學(xué)習(xí)提高的新內(nèi)容。比如比較好的：品讀課文，找出自己最喜歡的句子和段落，說明理由；比較 兩篇文章的異同點(diǎn)，說說兩篇文章的不同妙處。這些設(shè)計突出了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的能力要求。4．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要明確、清晰，便于落實(shí)和檢測。如《中國石拱橋》： 例A：（1）學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義。（2）整體感知課文的大概內(nèi)容。（3）了解中國石拱橋的特征。例B：（1）學(xué)習(xí)生字詞，能準(zhǔn)確使用其中一些常用詞語來造句。（2）熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，借助題目，概括文章內(nèi)容，理清文章思路。（3）能畫出文中表述中國石拱橋特征的語句，能概括其特點(diǎn)。寫作教學(xué)目標(biāo)示例：作文“??——我最喜歡的一門課程”教學(xué)目標(biāo)：（1）圍繞“最喜歡的一門課程”這個話題進(jìn)行討論、暢談，互相交流思想感情，為寫作作準(zhǔn)備材料。（2）圍繞不同的材料，探討如何安排行文的結(jié)構(gòu)。（3）完成作文后，以小組為單位同學(xué)間互相修改，寫出修改意見或閱讀感受，并推薦好文章、有特點(diǎn)的文章、進(jìn)步明顯的文章在全班朗讀。沒有修改的寫作教學(xué)是很難高效率地提高學(xué)生的寫作水平的。經(jīng)學(xué)生修改后的作文與原文反差越大，就越能反映出學(xué)生寫作水平提高的程度和教師指導(dǎo)的水平。四、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的設(shè)計現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計的基本流程是：（一）深入理解課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣（三）注重閱讀指導(dǎo)，整體感知課文（四）運(yùn)用教學(xué)策略，深入理解課文（五）加強(qiáng)拓展延伸，提高語文素養(yǎng) 例1：第6課《理想》 1．導(dǎo)入：由《在山的那一邊》導(dǎo)入或由學(xué)生談對“理想”的理解而導(dǎo)入。2．自由朗讀：學(xué)生自主朗讀全詩，初步感知詩歌含義。3．選擇揣摩朗讀