【文章內容簡介】 借助媒體看圖識字法如聽了八一小學熊曼麗老師的小學一年級語文蘇教版下冊《識字6》教學時，我覺得識字教學的又一方法是借助多媒體課件輔助教學：圖片、圖畫、簡筆畫等媒介引導學生入情景識字。如讓學生認識繁星、蒲扇、小丁丁這三個詞時，教師課前制作好有關三個詞構成的情境圖，給字配上美麗的畫面，再加上聲音更加吸引孩子的注意力，調動孩子的識字欲望。讓一個個沒有生命的字在孩子們的眼中都活起來，教師讓學生邊欣賞邊發(fā)揮自己的想象，想象一下這是什么季節(jié)的夜晚？看著圖上天空中許多小星星，一位老爺爺拿著一把蒲扇在給小丁丁扇涼，多美的夏夜??！就這樣的情境圖創(chuàng)設了孩子們生活中生動的形象，使學生個性張揚。這樣的媒介運用恰到好處把枯燥無味的識字變得有趣。整個識字教學充滿了音樂和旋律，也正如蘇霍姆林斯基所倡導的識字境界。借助媒體講故事識字法如在教學一年級語文蘇教版《識字6》時，我們還可運用借助媒介講故事識字法，如在讓學生認識“牛郎星”和“織女星”時，教師設計了牛郎與織女相會的情境的美麗動人畫面，再問學生喜歡聽故事嗎？學生異口同聲地回答：“想?！庇谑窃谶@樣的氛圍下教師告訴學生今天認識的牛郎星與織女星之間有一個美麗的傳說，就這樣教師把神話故事《牛郎與織女》聲情并茂地講了一遍，故事結束后同學們都高興地笑了。教師教學生讀這兩個詞，孩子們對識字的興趣越來越濃。所以創(chuàng)設媒介情境講故事識字法是學生喜愛的一種識字法，這樣的識字法既培養(yǎng)學生在講故事中識記漢字，又培養(yǎng)小學生聽故事的能力，它打破了傳統(tǒng)的識字教學法簡單、枯燥、機械。真正體現教學目標的全面性?？傊?，教師要巧妙、合理利用多媒體識字，把真正的枯燥識字變得繪聲繪色，讓美麗動感的畫面吸引學生，還要讓畫面與識字有機聯系。這樣既激發(fā)學生的識字興趣，加深對字的理解、記憶，提高了識字效果。第三篇：淺談新課程改革下的小學語文教學淺談新課程改革下的小學語文教學小學語文新課程改革給廣大的小學語文教師帶來了新的思考，它所帶來的不僅僅是教學內容上的改革，對課堂教學也提出了全新的要求，課堂教學改革勢在必行。改革的特點：主要是改革學生單一被動的學習方式，充分調動、發(fā)揮學生能多樣化的學習。使學生在學習過程中既主動，又能獨立和有個性化的學習，在學習過程中會發(fā)現問題，提出問題，分析和解決問題。強調培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。改革陳舊的教學模式，使學生整天處于被動的應付，機械訓練，冷落和忽視對學生進行探究性的學習方法的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生能更適應更高層次的學習和具有創(chuàng)新精神，老師必須要從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，用新的教學理念指導教學。給學生一個寬松的學習環(huán)境，給學生一個創(chuàng)新、探究的學習機會。一、語文教學中注意培養(yǎng)學生的學習興趣培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質量是新課標研究的課題之一。學生能不能主動學習，關鍵是培養(yǎng)學生的學習興趣，偉大科學家愛因斯坦有一句說得好：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。探究學生學習的興趣，具有現實意義，興趣就像一把金鑰匙能夠開啟學生心扉，引導學生走進知識的大門，學生有了興趣，學習活動過程中對學生來說就不是一種負擔，而是一種享受，有興趣的學習事半功倍。因此，探討學生學習興趣就顯得十分必要了。不同教材用不同方法培養(yǎng)學習興趣?；钴S課堂氣氛，創(chuàng)設教學情景來培養(yǎng)學生學習興趣。作為一名小學語文教師，首先要在課堂教學中努力創(chuàng)設適合語文學習的教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。在教學《將相和》這類課文就可以用講故事的形式進行教學，因為學生都喜歡聽故事，用講故事激發(fā)學生的學習興趣。告訴學生這個事故發(fā)生在戰(zhàn)國時間故事中主人公為了保衛(wèi)趙國，他顧全大局，不畏強暴，勇敢地捍衛(wèi)了戰(zhàn)國利益。由于學生有濃厚的興趣聽故事，表現出極大的學習熱情。在九年義務教材里編有很多這樣的課文，利用學生喜歡聽故事這一契機，充分調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主體，課堂的主人，培養(yǎng)了學生有個性化的學習。學生的學習興趣要看教師的上課藝術?？唇處熣n堂教學是否成功，其標志之一就是看教師的授課水平能否激發(fā)和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。教師根據教學內容采用新穎的教學手段，在學生面前不斷地展現出一個知識的新天地。為了培養(yǎng)學生獨立學習的能力，有時要創(chuàng)造機會讓學生發(fā)揮獨立學習，并不斷培養(yǎng)這種能力。用“扶”和“放”的方法可以讓學生學習從依賴到獨立學習的轉變。一開始學習課文時“扶”一把，等學生有了學習興趣老師要主動地“放”，就是放手讓學生自主學習。在上《草船借箭》一文可采用這種“扶”、“放”的方法。教學實踐過程中緊扣“借”，導讀課文，“借”是中心詞，文章內容圍繞“借”敘述。誰借箭？向誰借？為什么要借？怎樣借？結果怎樣？學生能回答這些問題，對課文就有了一個整體印象。遵循借字理解中心。整個教學過程，教師從“扶”到“放”一步一步把足智多謀的諸葛亮這一人物形象呈現了出來。課文最后點明借箭結果和課文的中心，教學過程體現了“扶”和“放”的原則。我們只要在教學實踐中把握好這種關系，學生獨立學習的能力就會得到很大提高。也完全符合新課標課程改革的實施要求。不同學生，不同課文，教師要靈活機動采用不同方法。因為每個學生都有自己的獨特的內心世界，他們觀察、思考、解決問題方法各有不同，我們應該知道有效的學習應該是有個性化的，沒有統(tǒng)一的學習方法。為了培養(yǎng)學生具有個性化的學習，教師有時也應該采用自由討論方式進行教學。《詹