新課程理念下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)(編輯修改稿)
2025-04-18 14:10 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 活的有心人。為此課題組特地設(shè)計(jì)了學(xué)生閱讀的積累卡，加以記錄，真正使生活的積累成為學(xué)生表達(dá)的素材、習(xí)作的源泉。三、開(kāi)拓習(xí)作教學(xué)的空間。對(duì)習(xí)作教學(xué)人文互動(dòng)的理解，派生出這樣的理念：生命所在、生活所在，習(xí)作所在。生命和 生活是廣延性的，習(xí)作必然體現(xiàn)時(shí)時(shí)、處處的特點(diǎn)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就指 出：“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué) 生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！比欢L(zhǎng)期以來(lái) ，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻處于一種嚴(yán)重封閉狀態(tài)：每周兩節(jié)課或每學(xué)期幾篇習(xí)作，局限于課堂。封 閉式的習(xí)作教學(xué)不顧及學(xué)生主體性的發(fā)展，忽視學(xué)生習(xí)作興趣和情感的培養(yǎng)，不顧學(xué)生習(xí)作 的個(gè)別差異，是對(duì)主體創(chuàng)造性和個(gè)性的扼制；是對(duì)學(xué)生豐富精神生命的漠視；是教育人文性 的泯滅。事實(shí)上，習(xí)作教學(xué)決不是每周兩節(jié)課或每學(xué)期幾篇習(xí)作，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 還特別強(qiáng)調(diào)：“溝通課堂內(nèi)外”，“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué) 生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，必須突破時(shí)空 傳統(tǒng)，積極開(kāi)拓習(xí)作空間，定位于更寬廣的視野，走出習(xí)作教學(xué)小天地，以學(xué)生為主體，以 學(xué)生的活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在廣闊的習(xí)作環(huán)境里，在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)作，學(xué)做人。在習(xí)作教 學(xué)實(shí)踐中，可從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)空間突破。一是充分利用現(xiàn)有資源，擴(kuò)充學(xué)生的積累，使學(xué)生在廣闊的生活空間和閱讀空間里積累習(xí)作 素材，加強(qiáng)語(yǔ)言、思維和表達(dá)的訓(xùn)練。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)社會(huì)生活和利用網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集 資料，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，把探究社會(huì)、自然、自我與習(xí)作緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生建立 多元文化的體驗(yàn)，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，并重視在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把 握的能力。這樣才能使學(xué)生的習(xí)作水平和綜合素質(zhì)得到提高。二是充分挖掘語(yǔ)文資源，促進(jìn)學(xué)科間融合，促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，重視在生活中學(xué)習(xí)母語(yǔ)，打開(kāi) 習(xí)作教學(xué)的新天地。校園生活、家庭生活、大千世界、心宇萬(wàn)象、社會(huì)生活，無(wú)不是習(xí)作的 廣闊天地和習(xí)作之源，讀讀畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)演演、唱唱跳跳，語(yǔ)文與音美體學(xué)科有機(jī)融合等等， 都是習(xí)作教學(xué)應(yīng)開(kāi)拓的空間。通過(guò)習(xí)作主體、習(xí)作源泉、習(xí)作時(shí)空等開(kāi)放，通過(guò)撰寫(xiě)觀察日 記、札記、讀書(shū)筆記等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)、隨機(jī)、隨興自由習(xí)作。由此，學(xué)生學(xué)到的不 僅是
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