新課程理念下的小學習作教學(編輯修改稿)
2025-04-18 14:10 本頁面
【文章內容簡介】 活的有心人。為此課題組特地設計了學生閱讀的積累卡，加以記錄，真正使生活的積累成為學生表達的素材、習作的源泉。三、開拓習作教學的空間。對習作教學人文互動的理解，派生出這樣的理念：生命所在、生活所在，習作所在。生命和 生活是廣延性的，習作必然體現時時、處處的特點。《全日制義務教育語文課程標準》就指 出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學 生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！比欢?，長期以來 ，小學語文教學卻處于一種嚴重封閉狀態(tài)：每周兩節(jié)課或每學期幾篇習作，局限于課堂。封 閉式的習作教學不顧及學生主體性的發(fā)展，忽視學生習作興趣和情感的培養(yǎng)，不顧學生習作 的個別差異，是對主體創(chuàng)造性和個性的扼制；是對學生豐富精神生命的漠視；是教育人文性 的泯滅。事實上，習作教學決不是每周兩節(jié)課或每學期幾篇習作，《全日制義務教育語文課程標準》 還特別強調：“溝通課堂內外”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學 生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。因此，在小學習作教學中，必須突破時空 傳統(tǒng)，積極開拓習作空間，定位于更寬廣的視野，走出習作教學小天地，以學生為主體，以 學生的活動為主線，讓學生在廣闊的習作環(huán)境里，在各種活動中學習作，學做人。在習作教 學實踐中，可從三個方面實現對傳統(tǒng)習作教學空間突破。一是充分利用現有資源，擴充學生的積累，使學生在廣闊的生活空間和閱讀空間里積累習作 素材，加強語言、思維和表達的訓練。要教會學生學會通過社會生活和利用網絡、媒體搜集 資料，鼓勵學生研究性學習，把探究社會、自然、自我與習作緊密結合起來，引導學生建立 多元文化的體驗，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，并重視在實踐中培養(yǎng)學生良好的語感和整體把 握的能力。這樣才能使學生的習作水平和綜合素質得到提高。二是充分挖掘語文資源，促進學科間融合，促進課內外結合，重視在生活中學習母語，打開 習作教學的新天地。校園生活、家庭生活、大千世界、心宇萬象、社會生活，無不是習作的 廣闊天地和習作之源，讀讀畫畫、說說演演、唱唱跳跳，語文與音美體學科有機融合等等， 都是習作教學應開拓的空間。通過習作主體、習作源泉、習作時空等開放，通過撰寫觀察日 記、札記、讀書筆記等形式，讓學生學會隨時、隨機、隨興自由習作。由此，學生學到的不 僅是
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