新課程理念下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)-wenkub.com
2025-03-19 14:10 本頁面
【正文】 主要參考文獻(xiàn)：［1］崔戀“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》問答”，載“人教網(wǎng)小學(xué)語文版”［2］朱幕菊主編《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社20 02年4月出版。這樣使評(píng)價(jià)主體多方參與，使學(xué)生的習(xí)作得到充分的重視與肯定。也可由小組內(nèi)同學(xué)對(duì)照習(xí)作要求，進(jìn)行互評(píng)，交流交流用得好的詞句，對(duì)不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行參謀，提出建議。評(píng)價(jià)主體的多元性：傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)，定位于教師與習(xí)作之間，把教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，往往忽視習(xí)作者的情感和需要，使之成為一種單向的評(píng)改活動(dòng)。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，更要注重后者的功能，要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性和針對(duì)性。所以，教師應(yīng)嘗試豐富多彩的評(píng)價(jià)符號(hào)，給不同層次的學(xué)生以鼓勵(lì)。要發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，教師必須注意三個(gè)“性”，具體包括：評(píng)價(jià)符號(hào)的豐富性：傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)符號(hào)比較單調(diào)，一般是在好詞佳句下加圓圈或波浪線，最后用一兩句話寫上總評(píng)，打上等第。以往的評(píng)價(jià)教師偏重于方法、結(jié)構(gòu)等，忽略了學(xué)生的個(gè)性。在習(xí)作教學(xué)中，還 要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中合作參與、發(fā)現(xiàn)探究，鼓 勵(lì)他們能動(dòng)地處理信息、解決問題，促進(jìn)他們交流思想、展示成果；尊重兒童生活，尊重兒 童經(jīng)驗(yàn)，尤其要鼓勵(lì)兒童的獨(dú)特思路和想法，建立學(xué)生習(xí)作的自信心，形成富有學(xué)生個(gè)性的 習(xí)作空間。通過習(xí)作主體、習(xí)作源泉、習(xí)作時(shí)空等開放，通過撰寫觀察日 記、札記、讀書筆記等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)、隨機(jī)、隨興自由習(xí)作。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)通過社會(huì)生活和利用網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集 資料，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，把探究社會(huì)、自然、自我與習(xí)作緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生建立 多元文化的體驗(yàn)，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，并重視在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把 握的能力。事實(shí)上，習(xí)作教學(xué)決不是每周兩節(jié)課或每學(xué)期幾篇習(xí)作，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 還特別強(qiáng)調(diào)：“溝通課堂內(nèi)外”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué) 生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就指 出：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。為此課題組特地設(shè)計(jì)了學(xué)生閱讀的積累卡，加以記錄，真正使生活的積累成為學(xué)生表達(dá)的素材、習(xí)作的源泉。生活是包羅萬象的，如果不做生活的有心人，絕大多數(shù)事物成為過眼煙云。（3）在平時(shí)的生活中積累《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：養(yǎng)成留心觀察周
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