【正文】 其次，就科學(xué)課程資源分析，思考哪些課程資源校內(nèi)沒(méi)有，必須從社區(qū)獲得，或校內(nèi)已有但不夠豐富，仍必須從社區(qū)獲得，從而最大限度地滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的需要。４“組建學(xué)生科技團(tuán)體，利用社區(qū)資源開(kāi)展科普宣傳和實(shí)踐活動(dòng)”。三、社區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用（一）豐富的社區(qū)課程資源“社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農(nóng)場(chǎng)、田園、科技實(shí)驗(yàn)基地、高新企業(yè)、植物園、動(dòng)物園、科技場(chǎng)館（如圖書(shū)館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技科站等）、大專(zhuān)院校、科研院所等”。２“鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起對(duì)家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)”。例如：家庭住房面積、家具、物品陳設(shè)、電器，居室的空氣、光線、溫度，每天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的科學(xué)素材資源和適合學(xué)生科學(xué)探究的課題資源。最后，每個(gè)孩子的家里都存在著各種形式的能被孩子利用的科學(xué)資源，有效地開(kāi)發(fā)和利用這些資源，將為孩子在家里開(kāi)展各種科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)提供支持。首先，孩子的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。５充分利用校內(nèi)的土地，開(kāi)辟科技、勞技教育基地，如百草園、氣象站和飼養(yǎng)園地等。學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)利用的具體途徑有：１充分發(fā)掘現(xiàn)有資源條件，提高學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備的利用率，如自然教學(xué)場(chǎng)地、儀器裝置與設(shè)備、圖表、實(shí)物、模型和標(biāo)本等教具。４利用方便學(xué)校的課程資源是專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的，因而利用方便。　科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用策略一、對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源的理解談了一些,但不夠全面,如教師和學(xué)生是其中重要的課程資源就沒(méi)有論述到,另外,（一）學(xué)校課程資源的呈現(xiàn)形式學(xué)校課程資源主要包括教室、實(shí)驗(yàn)室、勞技制作室、圖書(shū)館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)或音像閱覽室、電子閱覽室及其配備的資料，學(xué)校內(nèi)的各種建筑的環(huán)境布置，以及樹(shù)木花草、噴池園林、氣象或環(huán)境觀測(cè)點(diǎn)、生物角和科技景點(diǎn)，等等。校外科學(xué)教育的資源，如各種相關(guān)組織、機(jī)構(gòu)及其人員，應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)校取得聯(lián)系，或在學(xué)校向其尋求幫助時(shí)提供所擁有的資源、信息、指導(dǎo)或服務(wù)，同時(shí)關(guān)注學(xué)校的科學(xué)課程，努力開(kāi)發(fā)新的資源，以便更加協(xié)調(diào)一致地配合學(xué)校的科學(xué)教育，例如：可以開(kāi)展一些同步的配合活動(dòng)。從內(nèi)部講，學(xué)校包括許多相互作用的部門(mén)（子系統(tǒng)），如教學(xué)、行政和財(cái)務(wù)等部門(mén)，他們共同努力，促進(jìn)科學(xué)教育；從外部講，普通小學(xué)是地方學(xué)區(qū)子系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，也是地方社區(qū)的一部分。就整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍而言，“校內(nèi)為主、校外為輔”將是開(kāi)發(fā)與利用科學(xué)課程資源的基本策略。從某種意義上說(shuō)，這三類(lèi)課程資源都既含有素材性課程資源，也含有條件性課程資源。前者主要指掌握了課程素材并具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理人員、學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家等教育研究人員，能提供課程素材的學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士等；后者表現(xiàn)為各種各樣教學(xué)材料的實(shí)物形式，如課程計(jì)劃、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、科學(xué)教科書(shū)、科學(xué)參考資料和科學(xué)練習(xí)冊(cè)等紙張印刷制品，科普類(lèi)音像制品和多媒體課堂教學(xué)軟件等電子音像制品。（二）種類(lèi)科學(xué)課程資源從不同的角度有不同的分類(lèi)，常見(jiàn)的幾種劃分方式如下：１按科學(xué)課程資源的功能特點(diǎn)劃分它可以分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。因此，科學(xué)課程中“科學(xué)知識(shí)”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要采用的評(píng)價(jià)方法有課堂觀察、作業(yè)分析、必要的測(cè)驗(yàn)和專(zhuān)題考查。第二類(lèi)是需要學(xué)生掌握的最基本知識(shí)，主要是現(xiàn)象、事實(shí)和過(guò)程，例如：繁殖是生命的共同特征，聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，以及地球的形狀、大小，等等。在“生命世界”部分，主要從生物的多樣性、生命的共同特征、生物與環(huán)境和健康生活四方面著手，“物質(zhì)世界”則抓住物體與物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與力和能量的表現(xiàn)形式三大塊，“地球與宇宙”包括地球的概貌與物質(zhì)、地球運(yùn)動(dòng)與所引起的變化和天空中的星體三部分。第五節(jié)這種方法主要作為對(duì)平時(shí)觀察記錄信息不足時(shí)的補(bǔ)充，或者對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)案評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)探究活動(dòng)中的態(tài)度，主要可以從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；對(duì)身邊的各種自然現(xiàn)象與問(wèn)題有否興趣，是否充滿(mǎn)了求知欲望；在科學(xué)探究活動(dòng)中是否尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，能否大膽想象，勇于創(chuàng)新，是不是樂(lè)于與其他同學(xué)合作和交流，能否采納別人的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)與研究；在日常生活與學(xué)習(xí)中是否關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，能否積極參與各種社會(huì)性科技與科普活動(dòng)，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相關(guān)的問(wèn)題是否關(guān)心，并表現(xiàn)出責(zé)任感。因?yàn)?，相?duì)態(tài)度來(lái)說(shuō)，情感和價(jià)值觀都是更加內(nèi)隱的個(gè)人品質(zhì)，很難直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生科學(xué)探究方面的評(píng)價(jià)中，“注意多鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，理解科學(xué)探究過(guò)程，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣，逐步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，而不要只強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平”。這些問(wèn)題可以用書(shū)面測(cè)驗(yàn)的辦法，也可以用口試、寫(xiě)小論文、講演和論壇等辦法，關(guān)鍵是看他們對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)程度。第三節(jié)“例：教師要求學(xué)生針對(duì)居住區(qū)周?chē)沫h(huán)境提出一個(gè)課題進(jìn)行研究，并報(bào)告研究結(jié)果及其價(jià)值?！岸讨芷谧鳂I(yè)：指教師提供某一作業(yè)任務(wù)，學(xué)生當(dāng)堂完成?！霸u(píng)定量表：即教師根據(jù)學(xué)生某一活動(dòng)的表現(xiàn)，直接對(duì)其結(jié)果作出評(píng)定。要改變過(guò)去以知識(shí)記憶為主的書(shū)面考試方法，注意新情景的運(yùn)用，針對(duì)不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等方法，著重檢驗(yàn)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。長(zhǎng)期、系統(tǒng)的觀察應(yīng)有記錄。不同領(lǐng)域、不同性質(zhì)的信息的收集方法是不一樣的，有的可以采用工具測(cè)量，有的則需要直接觀察記錄；有的可以從代表作的水平作出判斷，有的則需要從多方面收集信息加以分析。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度講，評(píng)價(jià)方法的主要作用是收集信息，而信息的特性是由它所隸屬的評(píng)價(jià)指標(biāo)的性質(zhì)所決定的。　科學(xué)課程的評(píng)價(jià)方法單純的書(shū)面考試，如以往的單元小測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試，已經(jīng)不適應(yīng)科學(xué)課程的改革與發(fā)展?？茖W(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)另一個(gè)特點(diǎn)是評(píng)價(jià)時(shí)空的拓展，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)伴隨在教學(xué)的全過(guò)程之中。達(dá)標(biāo)度越高，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。　　科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的定位科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要由該學(xué)科的功能定位。教師們應(yīng)該運(yùn)用不同的策略，設(shè)法使學(xué)生們掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的知識(shí)，弄懂它所描述的道理，學(xué)會(huì)它所描述的技能。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過(guò)程，不要要求一步到位?！∽屘骄砍蔀榭茖W(xué)學(xué)習(xí)的主要方式我們現(xiàn)在處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技日新月異，信息狂轟濫炸，教師根本不可能把每樣?xùn)|西都學(xué)會(huì)了、弄通了再去傳授給學(xué)生?！翱茖W(xué)幻想：科學(xué)幻想是給學(xué)生以發(fā)揮豐富的想象、進(jìn)行某一專(zhuān)題的科學(xué)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，可以是科學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)童話(huà)、科學(xué)想象畫(huà)等不同形式?！敖巧缪荩簽榱耸箤W(xué)生理解科學(xué)事物的相互關(guān)系和對(duì)某些科學(xué)與社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行討論與決策，并產(chǎn)生情感體驗(yàn)，由學(xué)生扮演某些科學(xué)事物的角色，在課堂上進(jìn)行表演活動(dòng)。如觀察一個(gè)月的月相變化，種花生、養(yǎng)蝌蚪等種植飼養(yǎng)活動(dòng)，小發(fā)明、小制作等制作活動(dòng)等。組織學(xué)生參加社區(qū)科學(xué)與技術(shù)活動(dòng)可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)生的課外科技活動(dòng)內(nèi)容?！翱茖W(xué)欣賞：科學(xué)欣賞是由師生共同搜集某一科學(xué)專(zhuān)題的故事、詩(shī)歌、散文、繪畫(huà)、攝影、電影、電視、多媒體等作品，大家共同欣賞，進(jìn)行評(píng)議?！案?jìng)賽：競(jìng)賽是學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)形式，可以是知識(shí)性競(jìng)賽，也可以是技能性競(jìng)賽，還可以形成‘頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)’?！皡⒂^訪問(wèn)：參觀訪問(wèn)應(yīng)是科學(xué)課必要的教學(xué)活動(dòng)，是把學(xué)生帶出教室走向大自然和社會(huì)，充分利用各種教育資源培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的極好的活動(dòng)形式?！靶畔l(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)：作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷活動(dòng)的信息發(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)和交流會(huì)，是給學(xué)生提供一種機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)主題搜集整理資料，寫(xiě)出報(bào)告文稿，在全體同學(xué)面前講述自己的研究發(fā)現(xiàn)，可以是少數(shù)學(xué)生講給大家聽(tīng)，也可以是多數(shù)學(xué)生參與的交流活動(dòng)?！翱茖W(xué)游戲：科學(xué)游戲主要用于低中年級(jí)，一般是在某些課堂教學(xué)進(jìn)行中某一環(huán)節(jié)所采用的活動(dòng)方式?？茖W(xué)課應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們從事力所能及的種植飼養(yǎng)活動(dòng)，從中獲得直接感知和技能、樂(lè)趣方面的發(fā)展?！坝懻摽梢允切〗M的也可以是全班的，辯論一般是在持不同觀點(diǎn)的正反兩個(gè)方面之間進(jìn)行的。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，同樣的東西用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。重在情感體驗(yàn)，同時(shí)習(xí)得相關(guān)的知識(shí)技能。指導(dǎo)學(xué)生將研究過(guò)程和研究結(jié)果寫(xiě)出報(bào)告。對(duì)小學(xué)生而言，不管前人是否已經(jīng)作了研究，只要是他們不知道而又想要知道的科學(xué)問(wèn)題，都可以給他們提供機(jī)會(huì)研究?！皩?shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)的基本特征是有意識(shí)地改變某種變量，控制其他變量，探尋改變變量和結(jié)果之間的因果關(guān)系?！白匀粻顟B(tài)下的觀察：自然狀態(tài)下的觀察是指不對(duì)觀察對(duì)象施加任何影響的觀察，它是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的重要方式?！艾F(xiàn)場(chǎng)考察：把學(xué)生帶到某現(xiàn)場(chǎng)，從參觀者的角度考察現(xiàn)場(chǎng)的情景，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要爭(zhēng)取每一節(jié)科學(xué)課都成為學(xué)生美好的回憶。例如：根據(jù)學(xué)到的聲學(xué)知識(shí)來(lái)制造“小樂(lè)器”，再組織“小樂(lè)隊(duì)”競(jìng)賽一場(chǎng)，多有趣！（３）因地制宜，積極開(kāi)發(fā)社區(qū)資源例如：農(nóng)村學(xué)?？梢越M織學(xué)生到春天的田野中去，到秋天的果園中去；城市學(xué)校則可以組織學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)三口之家的垃圾處理情況，進(jìn)而提高垃圾減量化行為的自覺(jué)性和積極性。在活動(dòng)形式上因目標(biāo)、內(nèi)容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種親歷的機(jī)會(huì)。第三節(jié)”４注意觀察和研究小學(xué)生的行為“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，意味著要為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。他們常常依靠動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，而他們所能認(rèn)識(shí)和理解的也往往局限于他們自己可以動(dòng)手操作的具體事物。我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，學(xué)生能夠有意識(shí)（外顯）或無(wú)意識(shí)（內(nèi)隱）地學(xué)習(xí)，形成較為復(fù)雜的科學(xué)概念（如“力”），獲取像科學(xué)探究這樣的相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程技能，而且對(duì)環(huán)境影響非常敏感。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出，這個(gè)階段的兒童可以從具體的事物中理解數(shù)、形、體積、重量和容量等概念，能夠勝任小學(xué)里的學(xué)習(xí)任務(wù)。“科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度和技能，獲取關(guān)于自然的知識(shí)”。我們可以把表現(xiàn)性目標(biāo)視為行為目標(biāo)的補(bǔ)充。表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式的提出，建立在對(duì)行為目標(biāo)的批判上，其中包括對(duì)情意領(lǐng)域目標(biāo)、更高層次思維能力目標(biāo)等這些須長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)（如批判性思考能力和對(duì)大自然美的鑒賞能力）的批判，很難準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)一節(jié)課后學(xué)生會(huì)發(fā)生何種行為變化。３“盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)須長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。用不同的行為化動(dòng)詞來(lái)表述這些不同類(lèi)型的目標(biāo)，可以使教師清醒地意識(shí)到教學(xué)后學(xué)生應(yīng)發(fā)生哪些方面的行為變化，從而考慮選用不同的教學(xué)策略來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)。這樣，可以避免因目標(biāo)表述過(guò)于抽象、空洞而難以把握、無(wú)法測(cè)量的弊端。這些表述或失之于抽象、籠統(tǒng)，或失之于陳述的是教師行為，或失之于只寫(xiě)出要學(xué)的課題，致使執(zhí)教者無(wú)法對(duì)教學(xué)的效果真正做到心中有數(shù)。后幾者的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗(yàn)各種與科學(xué)有關(guān)的活動(dòng)達(dá)成，不能離開(kāi)有關(guān)的知識(shí)單獨(dú)進(jìn)行。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識(shí)作為邏輯主線的，至多是結(jié)論加驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。從各種媒體以及低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，兒童早已熟悉地球、宇宙飛船、星球等詞匯。（３）通過(guò)對(duì)生命科學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對(duì)生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)人體和健康形成初步的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)科學(xué)教育的目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、方法和能力方面的培養(yǎng)，很少關(guān)注他們情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，即使有，也主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。這主要是科學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度要求，“注意事實(shí)、敢于提出不同見(jiàn)解”包含了價(jià)值觀的因素，“敢于”、“樂(lè)于”等動(dòng)詞體現(xiàn)了情感的要求。以“科學(xué)認(rèn)識(shí)具有相對(duì)性”的價(jià)值觀要求為主，“科學(xué)不迷信權(quán)威”包含了態(tài)度與情感方面的要求。以保持與發(fā)展求知欲方面的態(tài)度要求為主，“想要”、“喜歡”、“樂(lè)于”等動(dòng)詞的使用，又使目標(biāo)充滿(mǎn)了情感因素，可以認(rèn)為是情感目標(biāo)與態(tài)度目標(biāo)的整合。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)正是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作為探究本質(zhì)的那些共同的方面，那些具有廣泛遷移價(jià)值的、在學(xué)生生活中和走向社會(huì)后也能有所啟示和運(yùn)用的共同的方面（如科學(xué)探究的基本過(guò)程、基本的科學(xué)思維方法等），而不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)某些具體的操作方法和操作技能（如滴定管的使用等）。兒童沒(méi)有射電望遠(yuǎn)鏡來(lái)觀察太陽(yáng)系的奧秘，沒(méi)有電子顯微鏡來(lái)探究無(wú)限微小世界的秘密，人們也不期望他們對(duì)物質(zhì)有什么新發(fā)現(xiàn)。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過(guò)程。（６）會(huì)查閱、整理從書(shū)刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。（２）能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。所以，從總體上來(lái)說(shuō)，三個(gè)分目標(biāo)是相互聯(lián)系，相互滲透的?？偰繕?biāo)對(duì)小學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期發(fā)展水平作了高度概括，分目標(biāo)則對(duì)小學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的具體發(fā)展水平做了明確界定，它們勾畫(huà)了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在《標(biāo)準(zhǔn)》中引入評(píng)價(jià)，就是為了讓教材編寫(xiě)者與教師知道在哪些方面需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)一般應(yīng)采用哪些方法，便于他們更好地把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)教材，也便于教師在課堂上更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)全面化，不再以學(xué)生掌握的知識(shí)、技能情況為主，而是要全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、方法、能力、情感、態(tài)度，乃至行為、習(xí)慣等多方面的水平與成就。因此，教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方法和時(shí)機(jī)等方面都產(chǎn)生了變化。因此，這類(lèi)教材往往只以問(wèn)題與情景的表述為主，不把結(jié)論直接寫(xiě)在書(shū)上?？茖W(xué)課程的開(kāi)放性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生探究結(jié)果的表述上。課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫(xiě)者與教師都有一定的參照、制約作用。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)適當(dāng)?shù)撵`活性，使教學(xué)過(guò)程跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，緊貼他們的學(xué)習(xí)需求，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所成。小學(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)啟蒙教育，不能從科學(xué)知識(shí)的概念體系與邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，一味追求內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，而要從小學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇他們熟悉的現(xiàn)象與事物進(jìn)行教學(xué)。滿(mǎn)足社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要是由科學(xué)課程的功能定位決定的。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，讓他們親歷過(guò)程，自主地、充分地開(kāi)展活動(dòng)，才能達(dá)到既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了包括書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培