【正文】 以上三點是本人實施新課程教學(xué)以來感受較深的幾點，不妥之處懇請同行批評指正。我經(jīng)過反復(fù)考慮，認為由對數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對數(shù)式的互化，二者中間強行加入常用對數(shù)和自然對數(shù)的概念，會使教學(xué)顯得生硬，在一定程度上破壞了知識的連貫性，常用對數(shù)與自然對數(shù)的概念較簡單也較獨立，不妨放在最后輕微地點一下就行了。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)和動手實踐的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。但學(xué)生的可塑性很強，只要我們堅持做下去，必然會收到良好的效果，最終是學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會學(xué)習(xí)。我在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，由原來的知識講授者朝學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、合作者轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)會探究，自己能獲得一部會知識了，不正達到了“教是為了不教”的目標了嗎？老師講得少了，老師自己的負擔(dān)也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。第五篇：新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會經(jīng)過一年多的新課改教學(xué)工作實驗，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)體會整理如下：一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變實施新課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在其中積極、自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)，平等地交流各自對數(shù)學(xué)的理解，以改變學(xué)生認知方式的單一性，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識。五、教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的道理。例如：在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，我首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提問：老師想買一本定價32元的故事書。四、鼓勵學(xué)生解題方法多樣化學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上要注重學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)。教學(xué)時，教師應(yīng)以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的意見。三、鼓勵獨立思考與合作交流相結(jié)合有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這時我抓住時機：誰能講一講你吹了幾個泡泡？現(xiàn)在有幾個泡泡？全破了！沒有了。強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程。譬如：教師提問學(xué)生回答，是傳統(tǒng)教學(xué)中的師生互動主要方式，但往往總以教師為中心進行，學(xué)生只是被動地回答教師提出的問題，表面上看學(xué)生似乎思維活躍，其實學(xué)生學(xué)得并不主動。一、和諧的師生關(guān)系教師要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，從而進一步加深了對數(shù)學(xué)的了解，保證了學(xué)習(xí)過程端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。（二）、活新編的北師大版教材內(nèi)容豐富、靈活多變，并且從傳統(tǒng)的書本知識向生活中的知識開放，比如說一年級的“觀察與測量”、“統(tǒng)計”，和二年級的“方向與位置”，還有“猜測”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生動的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)，有價值的數(shù)學(xué)，并運用知識解決實際問題?！缎抡n程標準》中還明確提出了提高學(xué)生的知識與技能、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力和審美能力這三個目標。但值得注意的是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)設(shè)計過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反，對教師提出了更高的要求。往往是在把握環(huán)節(jié)目標的前提下，對每個環(huán)節(jié)設(shè)計多個具體方案，力求構(gòu)建出非直線型的教學(xué)路徑，以便對付教學(xué)過程中各種各樣的意外事件。當(dāng)然，這并不是說，不要認真聽講了，不要課堂練習(xí)和課后作業(yè)了，這些仍然是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。第4個環(huán)節(jié)：練習(xí)書寫“10”。用10與9相比，10比9多1，9比10少1。第1個環(huán)節(jié)：觀察、猜測、操作、實踐，感受數(shù)“10”的意義。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識背景，以自主探索與合作交流的方式，理解數(shù)學(xué)，認識數(shù)學(xué)，發(fā)展解決問題的策略，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師要利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。（6）最后讓學(xué)生用圓規(guī)練習(xí)畫圓。（3）在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)畫圓時應(yīng)注意什么，因為學(xué)生都有畫圓的實踐體會，所以人人都有話可說。教學(xué)內(nèi)容是這樣呈現(xiàn)的：（1）先讓學(xué)生列舉實物，強化圓的表象的建立。（2）再通過比較“圓內(nèi)一點”“圓外一點”進而明確“圓上一點”的具體含義；然后，認識“從圓心到圓上任意一點的線段是圓的半徑”，“通過圓心，并且兩端都在圓上的線段是圓的直徑”。再次，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，通過有針對性、有層次的練習(xí)，實現(xiàn)知識的形成、鞏固與應(yīng)用的目的，并能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自然地、有機地、合理地滲透數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)思想和思考方法。那么，學(xué)生就能品嘗到發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的遷移作用使問題得到解決的愉悅，認識到已知在學(xué)習(xí)新知中的價值。；（5）等分線段： 其中的一小段，就是 ；等等。（3） =（1247?，F(xiàn)在的問題仍然表現(xiàn)為教學(xué)目標與教學(xué)過程的實施中存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在“情感目標”上更為突出。課題“分數(shù)乘分數(shù)”（六年級）知識技能：通過學(xué)生的觀察、操作和討論等活動，使學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能正確地進行計算，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。課進的教學(xué)目標 應(yīng)晝具體明確可操作，當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)目標都必須在一課時或幾課時內(nèi)去完成，例如，數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、推理能力與交流、合作、競爭意識的培養(yǎng)和形成，是要通過教學(xué)活動的全過程才能逐步實現(xiàn)的。然后引導(dǎo)學(xué)生自己得出退位減法的口算方法。全班40名學(xué)生中，有35人已能正確算出得數(shù)，并能口述算理，其余5人能算出得數(shù)，但速度較慢，算理表達不清。教師要順著學(xué)生的思路設(shè)計教學(xué)過程，就必須了解教學(xué)的真實起點。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。下面就如何解決這些問題分別談一些個人的看法。針對性原則。目標性原則。教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教育要求之間的矛盾。備課，通俗地講就是教師在上課前所做的一系列準備工作。即使老師教得再辛苦，再認真，也是無效或低效教學(xué)。如何看待課堂教學(xué)？好的教學(xué)的標志是能夠促進有效學(xué)習(xí)的進行。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們原則問題，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。從這一總體目標中，我們可以清晰地看到：數(shù)學(xué)教育已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識”為中心了，而是更加關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中思維方式的變化、問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等等。因此，教師在備課前必須對以下三個問題作出回答：數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是什么？學(xué)生是怎樣進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的？怎樣的課是一節(jié)好課？對這些問題的不同回答就反映不同的數(shù)學(xué)教學(xué)的價值觀、學(xué)生觀和課堂教學(xué)的效率觀。⑦教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。③提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就是為達到教學(xué)目標對教什么，怎樣教以及達到什么結(jié)果所進行的策劃，是“一種系統(tǒng)設(shè)計，實施和評價學(xué)與教全部過程的方法”。(為了強調(diào)可以沿任意一條高剪開，老師又重復(fù)地操作了一遍，將平行四邊形分成兩個直角梯形，轉(zhuǎn)化成長方形。師：我們把平行四邊形分成了哪兩個圖形? 生：(直角)三角形、(直角)梯形?，F(xiàn)今，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準中，“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“體驗”、“創(chuàng)造”、“經(jīng)歷過程”等詞語幾乎處處可見，這些詞語的出現(xiàn)，給了我們強烈的信息就是，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)再不能是老師講學(xué)生聽的這種傳統(tǒng)方式了。所