【正文】 的作用，是否愿意與同伴交流自己的想法；要關(guān)注學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，思維過程是否合理、靈活，能否用數(shù)學(xué)語言表達自己的思考過程等等。要注意學(xué)生的個體差異，使學(xué)生能夠親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗成功。在教學(xué)]過程中，各個教學(xué)環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，應(yīng)該形成一個能促進師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。時代不同了，社會在發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容選擇要有利于發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（5）進一步研究圓的半徑和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系。有的說，圖釘要固定在一點，不能隨便移動；有的說，鉛筆頭旋轉(zhuǎn)時，要注意拉緊線繩，保持固定的長度，不能忽緊忽松；還有的說，圖釘和鉛筆頭都不要動，旋轉(zhuǎn)要畫的這張紙（教師：在黑板上畫圓，怎么旋轉(zhuǎn)？）；等等。畫畢，各小組展示所畫的圓（大多數(shù)不理想），并說說是如何畫成的。（2）分小組活動。教師B山東省濟南市王老師認為，學(xué)生認識平面上的直線圖形到認識平布的曲線圖形是認識上的一次飛躍，教學(xué)中要加強操作、討論、歸納等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自己去掌握圓的特征，并盡可能多地為學(xué)生提供展示自我的機會，品嘗成功的愉悅。（3）最后通過學(xué)生的觀察與操作，討論是出圓的直徑有無數(shù)條，半徑也有無數(shù)條，同圓的直徑有無數(shù)條，半徑也有無數(shù)條，同圓里的直徑相等，半徑也都相等，同圓的直徑與半徑之間存在著固定的倍數(shù)關(guān)系。下面我以“圓的認識”為例： 教師A這樣呈現(xiàn)：（1）先讓學(xué)生將事先準備好的圓（紙質(zhì)）對折一次，由出現(xiàn)的折痕引出線段，再對折一次，由兩條折痕的相交點，引出圓習(xí)，圓習(xí)是個點，位置在圓的中心。教師要具有駕馭和處理教材的能力。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律，注意知識呈現(xiàn)的具體順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么?？陀^分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定，盡可能做到學(xué)生經(jīng)驗、數(shù)學(xué)知識和社會發(fā)展三方面整合 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說，是外在的、陌生的，需要教師通過教學(xué)法對它的加工后，才能更好地為學(xué)生所接受和掌握。如果當(dāng)時教師讓學(xué)生說說各自解決問題的策略，如（1）是將分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)；（2）是按異分母分數(shù)加減法的計算法則，通分后相乘；（3）將分數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法；（4）和（5）都是應(yīng)用了分數(shù)的意義等等。各組匯報完畢，教師只是輕描淡寫地說：“你們得到的結(jié)果都是A，很好。10=（4）等分長方形紙平均分成2份，再平均分成5份，其中的一小份就是。2）（1247。大致有這樣幾種情況：（1） === ；（2） = = =。以前我曾經(jīng)聽過“分數(shù)乘分數(shù)”這樣的一節(jié)課，原來是想通過合作探索新知后，讓學(xué)生獲得成功的體驗，但結(jié)果沒有能實現(xiàn)。教學(xué)目標是通過課堂教學(xué)的每個具體環(huán)節(jié)、整個教學(xué)過程去實現(xiàn)的，它絕不是履行“公事”，不是為了完成八股式教案文本而去寫的，當(dāng)然，也并非可有可無的。過程方法：通過學(xué)生猜想、驗證等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，體驗數(shù)學(xué)研究的方法（發(fā)現(xiàn)—猜想—說明與驗證—得出結(jié)論）。如“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的教學(xué)目標就可以闡述為：要求全體學(xué)生會正確計算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，大多數(shù)學(xué)生在探索口算方法的過程中，思維的靈活性得到發(fā)展，并感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的。從目前課堂教學(xué)的實際情況來看，大多數(shù)教師制定的課堂教學(xué)目標是明確具體的，要求提得也是恰如其分的。要從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度以及價值觀等方面作出統(tǒng)一的考慮。這樣的設(shè)計，可以展示教學(xué)過程中學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。反饋時選擇一部分算式呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生把這些算式加以分類。如果把教學(xué)的起點定在“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，顯然不符合實際。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅熟練地掌握“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，而且大多數(shù)對將要學(xué)的“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?。如何才能了解學(xué)生的情況呢？教師不妨先回答下列問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？（3）哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點播和引導(dǎo)？上述問題可以在課前了解。這說明，教師事先所設(shè)定的教學(xué)起點?！敝档米⒁獾氖乾F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。深入了解學(xué)生，找準教學(xué)的起點。四、課堂教學(xué)設(shè)計的主要策略 教師在準備教學(xué)時，按教學(xué)設(shè)計的一般程序必須要解決下列問題：教學(xué)起點的分析、教學(xué)目標的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準備、教學(xué)行為、教學(xué)組織形式，教學(xué)手段的撰寫等。課堂教學(xué)設(shè)計是針對具體教學(xué)目標和教學(xué)對象而精心制定的。教學(xué)設(shè)計很重要 一點就是能幫助老師順利地實施教學(xué)目標。教學(xué)目標在課堂教學(xué)中起定向作用。實際上學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師在課堂教學(xué)中起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間的關(guān)系的作用。主體性原則。從教學(xué)設(shè)計的角度來講，就是教師依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點，認真鉆研教材、分析教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)對象，從而對教學(xué)材料進行再組織，設(shè)計出教學(xué)方案的過程。三、課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則 課堂教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程。在有效的課堂教學(xué)中，學(xué)生的“雙基”應(yīng)該是扎實的，思維應(yīng)該是活躍的，情感體驗應(yīng)該是積極的。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲。也就是說老師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標準就是看學(xué)生有無進步或發(fā)展。以此為依據(jù)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是：從學(xué)生的生活和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流 機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。所以，課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學(xué)生和老師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的評價，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們都有自己的看法。加為我們不應(yīng)該也不可能將學(xué)生今后要濱數(shù)學(xué)全教給他們，而應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確了數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標是：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)字活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法必要的應(yīng)用技能；初步運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)聽問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。傳統(tǒng)教育以知識教育為中心，把擁有知識的多少作為判斷人才優(yōu)劣的標準，教師的備課就以教材為中心，把傳授知識作為主要任務(wù)。尤其是教育觀念，它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用，有什么樣的教育思想和觀念，就有什么樣的課堂教學(xué)和效果。⑧評價的本質(zhì)功能在于促進發(fā)展。⑥新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。④課程要面向兒童的生活世界和社會實踐。②讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的核心。二、新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念教學(xué)設(shè)計必須符合新課程基本理念，設(shè)計必須能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。第二篇：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計趙志鵬一、教學(xué)設(shè)計的基本涵義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，