【正文】 ，片刻反應(yīng)物的表面生成許多白色固體，一段時(shí)間后反應(yīng)中止。提出問(wèn)題：此實(shí)驗(yàn)采用的石灰石能否用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末代替；稀鹽酸能否用稀硫酸代替。當(dāng)然，初中化學(xué)教學(xué)搬到田間、地頭、工廠等，是不現(xiàn)實(shí)的，但可以充分利用實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有“親臨現(xiàn)場(chǎng)”感受真實(shí)情境，讓學(xué)生在親身參與中獲得真實(shí)感受和體驗(yàn)，并積極思考、解決“真實(shí)情境”。心理學(xué)的研究結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，親身經(jīng)歷、感受過(guò)并獲得深刻體驗(yàn)的東西往往令人終生不忘。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)一和二中的白磷為什么沒(méi)有燃燒？從而總結(jié)出燃燒的條件?？梢?jiàn)水火并不一定不相容。在化學(xué)新問(wèn)題面前，學(xué)生通常習(xí)慣根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行推斷，教師應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新事物探究的興趣和學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促使他們?cè)谇楦小⑿袨榈确矫娴陌l(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)中的做法，就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題談幾點(diǎn)看法：一、設(shè)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以問(wèn)題為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的激情；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神為動(dòng)因，滲透教育性；以解決問(wèn)題為手段，貫穿實(shí)踐性。在問(wèn)題情景下學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對(duì)客觀情景有具體的感受，從而使學(xué)生更好地利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”，進(jìn)而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。教學(xué)應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。第三篇：淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討作為新課程理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)不是通過(guò)傳授得到，而是學(xué)生在一定條件的社會(huì)文化背景即情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。教師要搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要從根本上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，了解小學(xué)生的實(shí)際需求、性格特征、認(rèn)知特點(diǎn)等等，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、摸索。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在其中積極、自主地、充滿(mǎn)自信地學(xué)習(xí)，平等地交流各自對(duì)數(shù)學(xué)的理解，以改變學(xué)生認(rèn)知方式的單一性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。如當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，放手讓他們?nèi)ソy(tǒng)計(jì)自己的身邊的數(shù)量，比如各班級(jí)的男女生人數(shù)、學(xué)校的圖書(shū)數(shù)量等等。五、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的道理。有的學(xué)生說(shuō)：先用309=21，再用21+2=23；有的學(xué)生是這樣算的：129=3，20+3=23；還有的學(xué)生舉手說(shuō)：我是先用109=1，再用22+1=23的。例如：在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提問(wèn)：老師想買(mǎi)一本定價(jià)32元的故事書(shū)。選擇那些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。四、鼓勵(lì)學(xué)生解題方法多樣化學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上要注重學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。比如在教學(xué)“用除法解決問(wèn)題”課題時(shí)，我首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問(wèn)題情境；老師到商店購(gòu)物時(shí)發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計(jì)56元，老師想買(mǎi)一瓶飲料，買(mǎi)哪一種便宜呢？讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問(wèn)題的方案。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。其次，改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探究性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。三、鼓勵(lì)獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。緊接著我再創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚(yú)”的故事情境：讓學(xué)生數(shù)一數(shù)第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚(yú)？當(dāng)學(xué)生講第四只貓沒(méi)有釣著時(shí)用什么數(shù)表示？用“0”表示。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)：誰(shuí)能講一講你吹了幾個(gè)泡泡？現(xiàn)在有幾個(gè)泡泡？全破了！沒(méi)有了。如：教學(xué)“0”的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)全班學(xué)生吹泡泡的情境。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)生的思維完全處于被動(dòng)狀態(tài)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，這與課改的理念相悖。譬如：教師提問(wèn)學(xué)生回答，是傳統(tǒng)教學(xué)中的師生互動(dòng)主要方式，但往往總以教師為中心進(jìn)行，學(xué)生只是被動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題，表面上看學(xué)生似乎思維活躍，其實(shí)學(xué)生學(xué)得并不主動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的思維空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。一、和諧的師生關(guān)系教師要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，從而進(jìn)一步加深了對(duì)數(shù)學(xué)的了解，保證了學(xué)習(xí)過(guò)程端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，實(shí)踐運(yùn)用情境教學(xué)的過(guò)程中要不斷改進(jìn)創(chuàng)設(shè)情境的方法，注重學(xué)生的實(shí)際情況，用更合理、更科學(xué)的情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能給學(xué)生營(yíng)造科學(xué)探究的空間，提高學(xué)