【正文】 使學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”之舟順利到達(dá)“會學(xué)”的彼岸。同時，在教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)掘例題的思維性、發(fā)散性，啟迪并引導(dǎo)學(xué)生在研究問題的過程中從多方面、多角度看問題，挖掘不同層次數(shù)學(xué)知識潛在功能，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將已學(xué)習(xí)過的知識能力和獲得的創(chuàng)造力得以高度統(tǒng)一。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)，利用各種教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，即創(chuàng)造性地、靈活地使用教材。再如我校學(xué)習(xí)實驗的“杜朗口經(jīng)驗”就是以“三、三、六”學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式為主，把課堂還給學(xué)生，課堂上教師講的時間不超過10分鐘，其余的時間全部是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實現(xiàn)新課改的“三維目標(biāo)”。總結(jié)”四個環(huán)節(jié)的教與學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成勤動腦、勤動口、勤動手的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。探究”、“討論例如我市開展的“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，它的要義就是通過“定向二、領(lǐng)會新《課標(biāo)》的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式新《課標(biāo)》中指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記 1 憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略”。“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、試驗、交流、驗證、推理與交流”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。以上三點是本人實施新課程教學(xué)以來感受較深的幾點，不妥之處懇請同行批評指正。經(jīng)過處理后我的本節(jié)教學(xué)流程主要是：對數(shù)的概念指數(shù)式與對數(shù)式的互化對數(shù)的性質(zhì)（負(fù)數(shù)和零沒有對數(shù)）常用對數(shù)和自然對數(shù)練習(xí)反饋。我經(jīng)過反復(fù)考慮，認(rèn)為由對數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對數(shù)式的互化，二者中間強行加入常用對數(shù)和自然對數(shù)的概念，會使教學(xué)顯得生硬，在一定程度上破壞了知識的連貫性，常用對數(shù)與自然對數(shù)的概念較簡單也較獨立，不妨放在最后輕微地點一下就行了。一堂好課是需要反復(fù)思考和錘煉的。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)和動手實踐的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。如在《對數(shù)的運算性質(zhì)》教學(xué)中，我先利用對數(shù)與指數(shù)的關(guān)系證明了積的對數(shù)等于兩因子對數(shù)的和這一性質(zhì)，然后要求學(xué)生類比這一思路探究其它方面的的運算性質(zhì)并證明，最后將結(jié)果交流，學(xué)生除了得到書上的運算性質(zhì)而外，還得到了方根的對數(shù)運算性質(zhì)，收到了很好的效果。但學(xué)生的可塑性很強，只要我們堅持做下去，必然會收到良好的效果，最終是學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會學(xué)習(xí)。第 1 頁二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，由原來的知識講授者朝學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、合作者轉(zhuǎn)變。思想一變，方法自然會有。學(xué)生學(xué)會探究，自己能獲得一部會知識了，不正達(dá)到了“教是為了不教”的目標(biāo)了嗎？老師講得少了，老師自己的負(fù)擔(dān)也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機結(jié)合好。淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討武 生 柱第四篇：新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會經(jīng)過一年多的新課改教學(xué)工作實驗，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)體會整理如下：一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變實施新課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不易時，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個思考題：，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學(xué)方程式。例如神州六號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標(biāo)志，也是全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收。此時，借助于多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，對學(xué)生的不同感官產(chǎn)生全方位的刺激，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的思維，而且能使學(xué)生的思維積極主動地參與到問題的探求中來。將抽象概念規(guī)律轉(zhuǎn)化為直觀表象的手段，除了化學(xué)教學(xué)掛圖和活動掛圖、模型等之外，更為重要的是集圖、文、聲、光、影于一身的計算機多媒體。四、光影變換，營造直觀情境認(rèn)知心理學(xué)研究表明，大腦儲存的信息除了語言、語意之外，還有大量的直觀表象（事物的具體現(xiàn)象），并且直觀表象比語言、語意更容易接受，初中化學(xué)的概念比較抽象，若離開直觀的表象，則很難使學(xué)生體會到概念和規(guī)律獲得的過程，也很難使知識信息的學(xué)習(xí)成為實質(zhì)上的“意義學(xué)習(xí)”。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后引導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個定義。通過學(xué)生親自進行的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。頓時，學(xué)生的積極性激發(fā)起來了。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，同學(xué)們觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內(nèi)，一開始有氣泡放出