淺談新課程理念下的數(shù)學教學(參考版)
2024-10-29 05:49本頁面
【正文】 。（四）、美新課程理念下的課堂教學，學生不但是學習的主人，他們在教師的引導下還將形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，在課堂教學的設計必須注重實效，扎實地提高學生的素質。因此，新課程標準理念下的數(shù)學課堂設計應該具有以下幾個特征：實、活、新、美、趣。第五篇：新課程下數(shù)學教學設計理念有哪些？基礎教育課程改革指導綱要》的基本理念指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，也就是說要轉變學生的學習方式，教師應該激發(fā)學生的學習積極性，讓學生樂于參與到探索性和創(chuàng)造性的學習活動中來。因此，教師要深入研究教材，全面了解學生，結合可能出現(xiàn)的問題，把握好提問的時機，有層次、有步驟地提出問題。(3)在重點難點處追問。在學習中，最容易令學生感到模糊的是概念性的問題。馬上想到了運用平方差公式可以解決，這就是教師的成功之處，偉大之處。+1)(2+1)(2“+1)時學生也陷入了苦思冥想之中。比如在計算(2+1)(2‘+1)(2。如果教師在教學中滿堂問，不僅不能引起學生的學習興趣．反而會使學生產(chǎn)生厭倦，影響學習效果。正如“柳暗花明又一村”。(1)在關鍵點上點撥。兩者起到了事半功倍的效益。(1)按照圖2中的方式，搭2個正方形需要幾根火柴棒?搭3個呢?(2)搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒?(3)搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒?(4)如果我要搭n個這樣的正方形需要多少根火柴棒?用n表示．你是怎么得到的?這種問題的提問從簡單到復雜，從特殊到一般．從層層設問的過程中使學生通過自己的實驗、觀察、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，提高自己的各種能力，得到相應的知識。問題的設計要有鋪墊，有程序、有輕有重。提問的效果取決于教師發(fā)問的技巧。適當、準確的提問可以為學生指引正確的思考方向，啟發(fā)學生的思維．發(fā)揮學生的主觀能動性。這些方法不得不說是好方法，雖然整節(jié)課只講測量旗桿的高度，內容雖少，但知識面廣，學生興趣也非常濃，每位學生都躍躍欲試，真正做到了教學要面向全體。因此，在不同的角度上．不同的知識水平上，就會給出不同的見解。從數(shù)學角度上來講，可以從數(shù)學問題的已知條件、結論、方案策略等方面給予學生更多的思考余地。2．設計應具有開放性標準指出：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！币虼耍處熢O計問題必須符合“維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論”問題的把握應在學生的能力范疇內，略高于學生現(xiàn)有的發(fā)展水平。在數(shù)學新課程改革的背景下，數(shù)學教學中的問題設計有待重新認識。這種教學情境從自然科學中反映了一種數(shù)學建模的方式，能夠把自然科學的知識引申到數(shù)學中來，讓學生親身體驗到數(shù)學的綜合性。特別是與自然科學之間的關系．這也說明了數(shù)學也接近生活，這也為自然科學教學提供了一個展示平臺，能夠鍛煉學生的綜合分析能力。例如：在學習乘方時，我采用如下故事：拉面師用較粗的一根面對折、拉直，再對折，拉直??這樣拉20次是多少根，拉次呢?這樣一來，學生對這個問題產(chǎn)生興趣，于是就產(chǎn)生一種渴望的心理去研究，此時他們的學習不用教師強迫，他們是自愿自發(fā)的．也容易接受新知識。是青年學生的天性。例如，在教學三點確定一個圓時，我們可以講一些生活瑣事．引起學生的關注，激發(fā)學生的興趣：有位同學家中的衣柜上的圓形玻璃鏡不小心被碰碎了．這個同學僅僅找到一塊帶有邊緣的碎片到鏡店就配了一塊合適的鏡子，請同學們考慮一下如果是你，你能做到嗎?這個同學用什么方法完成的?這樣一來，短短的幾句話，就可以把學生的生活經(jīng)歷、動手能力、情感體驗與數(shù)學有機地結合，使學生樂于聽，愿意學。這使學生體會到現(xiàn)實生活中蘊涵著豐富的知識。而是把一個真實的生活情景展現(xiàn)在學生面前。例如，在學習全等三角形的判定定理時，我們可以創(chuàng)設這樣的情境：老師手中拿出一塊三角形的玻璃．由于不小心被打破成如圖1所示的兩塊．如果照原樣到店里配一塊．采取什么樣的方法。1．創(chuàng)設現(xiàn)實的教學情境《新課程標準》提出：人人學有價值的數(shù)學。特別是在新課程改革下，問題教學有著更深一層次的突破。創(chuàng)設問題情境要以真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯(lián)系的情境．鼓勵學生在學習中把不同問題、不同的學科知識整合起來，潛心去挖掘知識。通過變式教學，使一題多用
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