【正文】 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。啟發(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。這一過(guò)程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論，是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。四、小結(jié)精簡(jiǎn)——邏輯性在經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)內(nèi)涵和構(gòu)成。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。”啟發(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。日本的課堂提問(wèn)研究者把提問(wèn)分為兩大類。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。在這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)。對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。二、精講點(diǎn)撥——科學(xué)性通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。同學(xué)們帶著一些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性?？涿兰~斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一。近幾年來(lái)，我在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，大致可分為四個(gè)層次，現(xiàn)就一些感悟簡(jiǎn)述如下：一、導(dǎo)入要奇——興趣性教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！憋@然，在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。圍繞這一目標(biāo)，人們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐，啟發(fā)式教學(xué)就是其中實(shí)踐范圍最廣，影響最大的一種教學(xué)模式。教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。教學(xué)模式不同于一般具體的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的?！笨傊踅淌诘膱?bào)告在多方面對(duì)新課程進(jìn)行了闡述，我們教師也會(huì)在實(shí)際教學(xué)中利用這些理論搞好課堂教學(xué)，并且不斷地摸索創(chuàng)新，是新課程教學(xué)真正有益于學(xué)生的成長(zhǎng)，有益于教育的發(fā)展。而是追求學(xué)生腦力勞動(dòng)的適度緊張，思維活躍，體驗(yàn)加深，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高效率。要正確處理好“活”與“實(shí)”的關(guān)系，我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須關(guān)注以下幾個(gè)關(guān)系：（1）優(yōu)生的培養(yǎng)與學(xué)困生扶植的關(guān)系；（2）鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)與實(shí)事求是的糾正、否定的關(guān)系；（3）自主、自由與必要的規(guī)范、養(yǎng)成良好的習(xí)慣的關(guān)系；（4）活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學(xué)秩序的關(guān)系（活而不亂）。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。存在很多問(wèn)題：缺少必要的規(guī)范和訓(xùn)練；毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題放在小組里討論；不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考就組織討論；花費(fèi)大量時(shí)間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容；學(xué)生不會(huì)傾聽和補(bǔ)充，各行其是；缺乏有效的反饋；缺少正確的評(píng)價(jià)；時(shí)間和效率失調(diào)等等；形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上亂亂哄哄、該講的沒(méi)有講清楚，該聽的沒(méi)有聽清楚，課堂秩序失控，教學(xué)任務(wù)難以完成。但是仔細(xì)觀察，也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用。如何讓課堂“活”起來(lái)？現(xiàn)在教師普遍采用的主要策略有：（1）讓問(wèn)題進(jìn)課堂；（2）讓合作學(xué)習(xí)進(jìn)課堂；（3）讓多媒體技術(shù)進(jìn)課堂；（4）讓民主的師生關(guān)系進(jìn)課堂。特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為了保證他們達(dá)到最低目標(biāo)，有必要用講授法向這些學(xué)生傳遞必須的基礎(chǔ)知識(shí)。這里還要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的是，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，是針對(duì)傳統(tǒng)課堂過(guò)于偏向接受式學(xué)習(xí)而講的，不能理解只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因在于對(duì)學(xué)習(xí)方式不甚理解，尤其是對(duì)接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)兩類學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與應(yīng)用有誤解。許多老師已經(jīng)有意識(shí)地把這些學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂。加強(qiáng)雙基本身并沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不適當(dāng)?shù)匕胃咭螅貞?yīng)試教育，片面追求升學(xué)率。其實(shí)他們有一個(gè)共同點(diǎn)，都沒(méi)有處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系。新課程對(duì)課堂教學(xué)提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，這三維目標(biāo)如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。我們要注重教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變，要注意處理好以下三個(gè)關(guān)系：處理好課堂教學(xué)中三維目標(biāo)之間的關(guān)系傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)“雙基”目標(biāo)，即基本知識(shí)、基本技能的傳授。因?yàn)檎n程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。和現(xiàn)行的實(shí)際教學(xué)和新課程教學(xué)比較實(shí)際課堂教學(xué)還存在很多的弊端。實(shí)施新課程也對(duì)教師的能力和素質(zhì)有了更高的要求在分析、處理教材的能力，原來(lái)我只是照本宣科，認(rèn)為教材是根本，不愿靈活處理，現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到，要對(duì)教材的深化理解，做到整體把握、融會(huì)貫通?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。提升教師的教學(xué)能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)施新課程的首要任務(wù)。課堂教學(xué)，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。能否激發(fā)學(xué)生興趣，有沒(méi)有擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，是否打斷了學(xué)生的發(fā)言。那就是學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?！白詫W(xué)、展示、反饋”是否得到落實(shí)。一節(jié)課有多少人次的發(fā)言，有多少人參與互動(dòng)，又有多少人游離于學(xué)習(xí)之外。明確一個(gè)基本任務(wù)：學(xué)會(huì)不會(huì)的（二）高效課堂的評(píng)課有 “五看”第一，看狀態(tài)。給學(xué)生一個(gè)學(xué)法指導(dǎo)：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。十、在“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下，如何打造高效課堂？（一）高效課堂的一般操作技術(shù)編制一張導(dǎo)學(xué)案。（一節(jié)好課的重要標(biāo)志是：追求學(xué)生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。值日領(lǐng)導(dǎo)每日檢查“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的執(zhí)行情況。（2）學(xué)校組織新模式教學(xué)比賽，力爭(zhēng)讓教師人人過(guò)關(guān)，讓每一個(gè)教師都能掌握基本模式，并運(yùn)用于日常教學(xué)。（5）如何設(shè)計(jì)課堂和課后練習(xí)題。（3）師生互動(dòng)中可能再生成哪些新問(wèn)題。加強(qiáng)集體備課集體備課必須在以下幾方面下功夫：（1）如何準(zhǔn)確地把握“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計(jì)。d、學(xué)生基礎(chǔ)差、班額大照樣可以搞教改。b、少講是提高課堂教學(xué)效率的前提。（觀念決定思路，思路決定出路）。（5）在提高效率的同時(shí)，減輕了教師負(fù)擔(dān)。（3）體現(xiàn)了“課堂是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一”這一新課程理念。八、實(shí)施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的意義（1）“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程教學(xué)策略的四大轉(zhuǎn)變：由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)論向重過(guò)程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的有效載體。“三講三不講”教學(xué)原則：即講容易混淆的問(wèn)題，講容易出錯(cuò)的問(wèn)題，講容易遺漏的問(wèn)題；學(xué)生已學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講，教師講了學(xué)生也不會(huì)的教師不講。（4）概括地說(shuō)：就是要讓學(xué)生自己去親自經(jīng)歷和感悟。（2）教師要培養(yǎng)學(xué)生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說(shuō)話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。（五）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該做什么？（1）無(wú)論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)。（2）缺少有效的評(píng)價(jià)方式。上課時(shí)是臨時(shí)編導(dǎo)，無(wú)問(wèn)題、無(wú)主題、無(wú)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。少數(shù)參與、強(qiáng)者話語(yǔ)霸權(quán)、弱者退縮觀望、吵嚷打岔?yè)屨f(shuō)、不妥協(xié)不會(huì)補(bǔ)充、發(fā)言依然是個(gè)人見解。漸漸形成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)浮躁虛夸，華而不實(shí)，膚淺不深入的學(xué)習(xí)品質(zhì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將喪失自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，獨(dú)立思維能力得不到發(fā)展，今后難以獨(dú)當(dāng)一面。過(guò)分關(guān)注“合作”的形式，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。小組劃分不均衡，組內(nèi)分工不明確。進(jìn)行知識(shí)總結(jié)或者探索知識(shí)規(guī)律時(shí)在解答開放性問(wèn)題時(shí)。學(xué)生或者老師提出的有探討價(jià)值的問(wèn)題。（三）小組合作學(xué)習(xí)的范疇學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生溝通包容能力，培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（二）小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義改變傳統(tǒng)刻板教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。巴西教育家佛萊雷：“沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。在同伴幫助下的自學(xué)在任何教育體系中都是無(wú)可替代的。王 坦：小組合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。七、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)（一）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)典名言孔子：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。（3）對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)要給予肯定，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。關(guān)于“練”的幾點(diǎn)說(shuō)明（1）課堂作業(yè)要典型、適度和適量。（3）這一環(huán)節(jié)是“三為主”中“以訓(xùn)練為主線”的具體體現(xiàn)。為什么要及時(shí)訓(xùn)練？（1）艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為：遺忘的速度先快后慢，及時(shí)訓(xùn)練是防止遺忘最有效的方式。基本要求：（1）通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；（2）注意練習(xí)的