【正文】 。第五，看教師。第四，看效果。第三，看流程。“好教育寫在臉上”，聽聲音，看動(dòng)作，察表情，讓快樂融入課堂；第二，看參與。堅(jiān)持一個(gè)課堂流程：自學(xué)、展示、反饋。構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組合作學(xué)習(xí)。）（3）把新模式的實(shí)施與學(xué)校常規(guī)檢查掛鉤，從教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)布置等方面逐步制定相應(yīng)的規(guī)則。（2）學(xué)校制訂相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（比賽是最好的培訓(xùn)）嚴(yán)格督查考核（1）用行政手段推進(jìn)課改。力求人人過關(guān)（1）各備課組、教研組開展新模式教學(xué)觀摩，進(jìn)行新模式教學(xué)研究，制定適合本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)制度。（4）對(duì)于重、難點(diǎn)問題，如何作好鋪墊并有層次地習(xí)題化。（2）如何引導(dǎo)學(xué)生開展“議”、“評(píng)”活動(dòng)，在學(xué)生“議”、“評(píng)”活動(dòng)中如何點(diǎn)撥學(xué)生思維。（2）由班主任做好學(xué)生的解釋工作，讓學(xué)生接受并認(rèn)可新的課堂教學(xué)模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。c、教師的成長只能在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。a、改革是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。九、如何構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式宣傳發(fā)動(dòng)（1）首先要組織教師學(xué)習(xí)新課程理念，讓教師在思想上達(dá)成共識(shí)。（4）有利于融洽師生關(guān)系，營造和諧、進(jìn)取、寬松的校園文化。（2）符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知理論。小組合作學(xué)習(xí)是否有效重在設(shè)計(jì)具有較高思維含量的有價(jià)值的問題。要相信在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流，適應(yīng)于任何教育教學(xué)過程。（六）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的四個(gè)前提要相信學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)。（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生自己思考的要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生自己表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不要包辦代替。教師都是一位引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、激發(fā)者。未建立多元化評(píng)價(jià)體系，隨意性嚴(yán)重。生成問題質(zhì)量低，沒有討論價(jià)值。老師缺乏充分的教學(xué)準(zhǔn)備（1）討論內(nèi)容、討論時(shí)間、討論時(shí)機(jī)、討論方式帶有很大的隨意性。未能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)合作方法，名“合作學(xué)習(xí)”實(shí)則“不合作”。合作形式和內(nèi)容單一，把“合作學(xué)習(xí)”片面等同于“小組討論”。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。（四）當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題把“合作”等同于“合坐”、“合并”。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時(shí)。重難點(diǎn)知識(shí)。提高各層學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)成績。發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維水平，培養(yǎng)主動(dòng)探究精神?！彼畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。美國教育評(píng)論家埃里斯：合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。（4）要杜絕課堂作業(yè)（一般指教材上的習(xí)題）課后化。（2）課堂作業(yè)要低起點(diǎn)、多層次、有梯度，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求。（4）通過“練”才能更進(jìn)一步暴露學(xué)生存在的問題，以利教師了解學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。（2）心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生的記憶內(nèi)容、記憶材料與記憶量有如下關(guān)系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內(nèi)容（50%），聽到、看到并經(jīng)自己轉(zhuǎn)述的材料（70%），讀過、說過并動(dòng)手操作過的材料（90%）。（3）課本上的習(xí)題必須在課內(nèi)完成。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)?！白h”與“評(píng)”的方式先議后評(píng)邊議邊評(píng)小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽是組織學(xué)生議、評(píng)的常用形式。（2）“評(píng)”的過程是體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”的過程，教師是“評(píng)”的組織者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者?；疽螅海?）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；（2）歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識(shí)，尋找規(guī)律與結(jié)論，并以板書的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生；（3）教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以期讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；（4）要特別注意簡(jiǎn)潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復(fù)啰嗦。第三環(huán)節(jié)：評(píng)是指分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。（2）要面向全體學(xué)生，“議”的話語權(quán)要盡量交給中等以下水平的學(xué)生，對(duì)他們的積極參與及時(shí)地給予鼓勵(lì)?；疽螅海?）在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報(bào)，凡是學(xué)生能自己解決的問題要讓學(xué)生集體來解決，防止教師包辦代替；（2）要特別注意在“學(xué)”中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的原因分析；（3）鼓勵(lì)大膽表述和學(xué)會(huì)傾聽；（4）鼓勵(lì)標(biāo)新立異；（5）教師要做的是合時(shí)宜的點(diǎn)撥而非不合時(shí)宜的提示干擾。第二環(huán)節(jié)：議是指討論、交流、匯報(bào)?！保?）李炳亭說：“相信學(xué)生、解放學(xué)生，利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。結(jié)果組織兩個(gè)班考試。（4）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶程度：教師講授——5%；學(xué)生閱讀——10%；學(xué)生討論——50%；學(xué)生實(shí)踐——70%；學(xué)生教別人——95%。教科書提倡的學(xué)習(xí)方法是先了解有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，再開展探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、閱讀和游戲等活動(dòng)，并通過相互協(xié)作和交流，最后得出結(jié)論。（3）在七年級(jí)《生物》的“前言”中有這樣一段話，應(yīng)對(duì)我們有所啟迪：在當(dāng)今“信息爆炸”的時(shí)代，具有正確搜集、處理、利用信息的能力，遠(yuǎn)比掌握具體的知識(shí)更重要?！崩?：北師大附中特級(jí)教師張思明提出的“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要分成五個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境；師生平等探索討論；學(xué)生自主解決問題；自我評(píng)價(jià)鞏固成果；求異創(chuàng)新延伸問題。一般文章，學(xué)生不讀兩遍不要分析；c、每堂課，詩歌、散文作品誦讀不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗誦，而不是一人讀大家聽；d、教師講課一般不超過15分鐘；e、有具體教學(xué)目標(biāo)的，一定要當(dāng)堂檢測(cè)，最好當(dāng)堂反饋結(jié)果。“體驗(yàn)”一詞突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)。（6）已被特級(jí)教師錢夢(mèng)龍、于漪、魏書生的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。（4）有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)體差異。（2）既解放了老師也解放了學(xué)生，特別是解放了學(xué)生思維，降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。預(yù)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，如果學(xué)生能通過預(yù)習(xí)把問題全部學(xué)會(huì)，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。（7）心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定的臨界值以后，教師的知識(shí)水平與教學(xué)效果的相關(guān)程度會(huì)降低，而教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力卻會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響。（5）心理需求理論認(rèn)為：學(xué)生最需要的是嘗試。（3）歐美教育界認(rèn)為，當(dāng)教師講得非常完整、完美、甚至無懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過程取代了，而取消了探索的過程，就等于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。放手讓學(xué)生自學(xué)的理論依據(jù)（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。（5）教師在巡視過程中，要主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)缺陷。（3）“自學(xué)指導(dǎo)”重在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“教會(huì)”轉(zhuǎn)到“學(xué)會(huì)”，進(jìn)而“會(huì)學(xué)”。關(guān)于“學(xué)”的幾點(diǎn)說明（1）學(xué)生的有效學(xué)習(xí)依賴于教師對(duì)“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計(jì)，它使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有壓力。（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊(duì)的最好方法。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。（2）自學(xué)指導(dǎo)就是教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題化。其中知識(shí)與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)”的問題；過程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，解決“會(huì)學(xué)”的問題；情感態(tài)度價(jià)值觀是終極目標(biāo)，是解決“樂學(xué)‘的問題。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。（3）力戒探究性（體驗(yàn)性）知識(shí)變成陳述性知識(shí)?；疽螅海?）必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制定學(xué)案（自學(xué)指導(dǎo)），教師的任務(wù)主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個(gè)別指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)六、“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的一般操作流程第一環(huán)節(jié)：學(xué)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場(chǎng)、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)主要是教師點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。學(xué)：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場(chǎng)、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。五、“四環(huán)節(jié)“教學(xué)模式簡(jiǎn)介新課程“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，目的在于構(gòu)建新課程背景下“對(duì)話、交流、互動(dòng)”的新課程文化，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。“271”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。杜郎口中學(xué)已接待來自包括香港、臺(tái)灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師已達(dá)40萬人次。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”一所“六無學(xué)校”的蛻變（1）當(dāng)年的杜郎口中學(xué)是一所“六無學(xué)?！保阂粺o資金、二無優(yōu)秀師資、三無好的生源、四無專家引領(lǐng)、五無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可資借鑒、六無民辦學(xué)校的靈活機(jī)制和體制。（一）山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊(duì)的最好方法。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。我們必須承認(rèn)：我們是普通學(xué)校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學(xué)生。推行模式的目的是為了實(shí)現(xiàn)三個(gè)“不普通”：讓普通教師教得不普通；讓普通學(xué)生學(xué)得不普通；讓普通學(xué)校發(fā)展得不普通。教學(xué)如果脫離開基本的常識(shí)，而鼓勵(lì)教師去自由發(fā)揮，那教育教學(xué)管理則因無章可循而導(dǎo)致一團(tuán)混亂，“無序教學(xué)”正是我縣當(dāng)前課堂教學(xué)的最大問題所在。模式是課堂教學(xué)的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。相應(yīng)的課堂應(yīng)有相應(yīng)的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學(xué)必須經(jīng)歷的三層境界。“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。三、課堂教學(xué)需要模式嗎？李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學(xué)校的產(chǎn)品是課堂”，“產(chǎn)品”就應(yīng)該有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所有名師都其特定的教學(xué)風(fēng)格，這