【正文】 。談話法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機(jī)融合，將使這種教學(xué)模式更加充實(shí)和豐滿。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一?；瘜W(xué)課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話?！皢?wèn)題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問(wèn)題，他們認(rèn)為：“這是未來(lái)不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式。一類是“徒勞的提問(wèn)”；另一類是“重要的提問(wèn)”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問(wèn)是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。三、巧設(shè)疑問(wèn)——思維性古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一段名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開始”。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過(guò)程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。” 如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來(lái)，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，但它決不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過(guò)程、方法設(shè)定的有機(jī)整體。達(dá)維多夫說(shuō)：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)而改變思維類型。培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)是教育教學(xué)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：導(dǎo)入 精講點(diǎn)撥 設(shè)疑 小結(jié)正文：教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系。啟發(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。在教學(xué)模式改革這個(gè)整體行為中，教學(xué)目標(biāo)的定位和設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計(jì)是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法的選用和設(shè)計(jì)是手段。參考文獻(xiàn)：[1］：中國(guó)林業(yè)出版社[2］：人民教育出版社第五篇：新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué) ——教學(xué)模式與化學(xué)思維能力的培養(yǎng)摘要：教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)策略體系?？傊抡n程改革給我們廣大教師的教學(xué)提供了廣闊的空間。還有目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。課堂教學(xué)中應(yīng)力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生“積極參與、靈活多變”，對(duì)于疑難問(wèn)題能提出較多的思維和見解，從多方位去思考問(wèn)題，一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間能動(dòng)交流的學(xué)習(xí)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，使學(xué)生的思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向的立體思維發(fā)展。４ 合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)過(guò)程的方法——探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，既能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的高效傳承，又符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。因此在教學(xué)中教師要善于把握時(shí)機(jī)，合理“提問(wèn)”，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。３ 優(yōu)化教學(xué)情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式和“問(wèn)題教學(xué)法”都能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師要盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中，可以多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。２ 轉(zhuǎn)換角色、建立和諧平等的師生關(guān)系師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學(xué)觀。很顯然這已違背了教學(xué)的本質(zhì)——教學(xué)是為了更好地促進(jìn)人的發(fā)展，其效果是很差的。１ 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更新和轉(zhuǎn)換教學(xué)理念長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲。學(xué)生沒有得到真正有效的發(fā)展，嚴(yán)重影響和制約了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！娟P(guān)鍵詞】 新課程理念 化學(xué)課堂 有效教學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。參考文獻(xiàn)：[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（15）.?編輯 孫玲娟第四篇：淺談?wù)n改理念下如何提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性淺談?wù)n改理念下如何提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性吳先榮(壽寧縣鰲陽(yáng)中學(xué)福建壽寧355500)【摘要】 新課程理念下的化學(xué)教學(xué)要求“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”。例如，學(xué)習(xí)“資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”這一專題時(shí)，教師可以結(jié)合“南水北調(diào)工程”的案例組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，這樣一來(lái)，不僅更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，還可以使學(xué)生全面了解國(guó)家重點(diǎn)的地理環(huán)境工程，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“巨大的水資源跨流域調(diào)配對(duì)調(diào)出地區(qū)、流經(jīng)地區(qū)以及調(diào)入地區(qū)的地理環(huán)境會(huì)產(chǎn)生哪些正態(tài)或者負(fù)態(tài)的影響？”這一問(wèn)題進(jìn)行具體的交流和討論，使學(xué)生能夠深入認(rèn)識(shí)和理解跨流域調(diào)配資源的意義。學(xué)生可以分組討論，自由發(fā)表見解，老師給予正確的引導(dǎo)和改正。21世紀(jì)對(duì)人才的基本要求是要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”，學(xué)習(xí)過(guò)程中要想達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，就需要生生之間以及師生之間交流與合作。最后，教學(xué)導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔明了且抓住重點(diǎn)。比如，在外縣兄弟校教學(xué)交流，教授必修2《》一課時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：先向當(dāng)?shù)貙W(xué)生了解當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)產(chǎn)品？學(xué)生踴躍發(fā)言，一下與學(xué)生拉近了距離，接著多媒體播放授課老師自己家鄉(xiāng)的特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品圖片以及堪稱“中國(guó)最美灘涂”的景觀圖片，學(xué)生興致很高。教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，首先要具有目的性，要快速確立課堂目標(biāo)，目標(biāo)明確后，學(xué)生就可以更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入的方式多種多樣，需要注意的是盡量不要過(guò)多重復(fù)或者連續(xù)使用某一種方法，要及時(shí)創(chuàng)新和改進(jìn)導(dǎo)入方法?？梢酝ㄟ^(guò)圖片或者視頻的展示來(lái)導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)、趣味故事或者新聞事件等形式導(dǎo)入，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，在增強(qiáng)學(xué)生興趣和好奇心的基礎(chǔ)上導(dǎo)入學(xué)習(xí)地理知識(shí)。因此老師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課堂的具體狀況進(jìn)行合理的教學(xué)導(dǎo)入，不僅僅只是將舊課引入轉(zhuǎn)到新課，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化。課堂提問(wèn)時(shí)，老師要注意提問(wèn)方式的靈活性和針對(duì)性，目的是為了引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，切忌問(wèn)題頻繁或