【正文】 。教材上只有地震和洪水來臨時的內(nèi)容，而火災(zāi)、颶風(fēng)等天災(zāi)人禍來臨時的內(nèi)容就沒有，于是我在進行教學(xué)活動時就這樣設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)：活動一：地震災(zāi)害 活動二：洪水災(zāi)害活動三：調(diào)查家鄉(xiāng)的自然災(zāi)害 活動四：災(zāi)害預(yù)防預(yù)報有良方 活動五：災(zāi)害中的自救 活動六：災(zāi)害無情人有情 通過這一系列的活動，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識更通過教學(xué)使學(xué)生通過實際體驗和解決問題的學(xué)習(xí)活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養(yǎng)學(xué)生自救互救的能力，為學(xué)生的健康成長、生命安全奠定基礎(chǔ)。了解人類為應(yīng)對自然災(zāi)害所做的不懈努力和探索、取得的經(jīng)驗和成績、采取的預(yù)防和預(yù)報措施。就讓我以以六年級品德與社會《當(dāng)災(zāi)害降臨的時候》這一課的教學(xué)計劃簡介為例說說我淺談新課程理念下小學(xué)品德與生（社會）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的理解。板起面孔大吼）在次允許學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，特別是向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，教師一要允許，二要鼓勵，三要引導(dǎo)。舉例：學(xué)生回答問題時，教師的二種態(tài)度。其次要給學(xué)生更多的愛?！奥犜捠莾?yōu)點，太聽話則是缺點。新課程中，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)我們說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是說現(xiàn)在就讓學(xué)生去搞發(fā)明創(chuàng)造，現(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，我們知識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為他們將來成為創(chuàng)造型人才做準(zhǔn)備。（E）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)對現(xiàn)代教師提出的最基本要求，“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。（3）培養(yǎng)口頭表達能力。優(yōu)點：（1）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，通過班組或小組討論進行。缺點：導(dǎo)致學(xué)生機械被動地學(xué)習(xí)，是填鴨式學(xué)習(xí)。教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的設(shè)計。就像我剛才說的。我們在中學(xué)要重新調(diào)動學(xué)生的積極性，加強與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的需求，設(shè)計能引起學(xué)生興趣的活動主題。佳木斯有的教師說有的班級厭學(xué)達到50%，問怎么提高學(xué)習(xí)興趣。D、個別學(xué)生想引人注意②處理好學(xué)生中的“別樣的聲音”。B、搗亂行為。D、個體發(fā)展需求，一些學(xué)生的表現(xiàn)欲望強烈。B、學(xué)生思維的很活躍。所以教師要對此問題進行研究，以提高自己的認(rèn)識，想出對應(yīng)的策略，為新課程實施提供前提。（3）、對預(yù)期可能出現(xiàn)的課堂問題進行有效調(diào)控。）教師要創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，重視情感教育，學(xué)會賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，現(xiàn)在的名言是：成功是成功之母。我們倡導(dǎo)的是課堂氣氛為支持型。c、學(xué)生有自己應(yīng)對教師的策略，教師對學(xué)生實行操作性管理。防衛(wèi)型：a、學(xué)生對教師有恐懼心理，教師對學(xué)生不信任。b、教師對學(xué)生是寬容的，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度使積極的。而新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)造性思考，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動”起來，教師由管理者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,關(guān)注學(xué)生情感與價值觀的發(fā)展，重視師生之間的交流和對話，對自己的教學(xué)行為經(jīng)常加以反思、研究與改進，學(xué)會判斷自己教學(xué)行為的合理性、有效性，逐步養(yǎng)成自我反思教學(xué)行為的能力。（1）課堂有效管理的目標(biāo)：①爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為：（2）、由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“靜”到新課程的 “動”。在教學(xué)過程設(shè)計中，教師的主要任務(wù)是對課堂進行有效的管理。教師作為重要的課程資源，對教學(xué)效果有重大影響，一個教師無廣博的知識只能照本宣科，無熟練的教學(xué)技能也駕馭不了開放性的課堂教學(xué)。因而課堂教學(xué)活動設(shè)計非常重要。教學(xué)過程設(shè)計。（4）應(yīng)涉及各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的思維水平與技能。（2）符合學(xué)與教的原理，并體現(xiàn)一定層次性。進行創(chuàng)造性教學(xué)。對《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的一定要貫徹好，而且是教學(xué)設(shè)計的要點、重點。在以前我們一些教師為了省事或許不太會寫，習(xí)慣于抄教學(xué)參考書上的，在新課程里就不行了。制定教學(xué)目標(biāo)。教師可以探索更多的教學(xué)方式，也可以花較多時間查資料，補充教材內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容上：綜合性增強，《標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教師用書為教師的教學(xué)創(chuàng)造留有極大余地。（2）新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因為教師個人綜合素質(zhì)對實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合有重大影響。給一些學(xué)生個性創(chuàng)造的機會。我們都要制定出各班的預(yù)期教學(xué)策略。要對教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析，提出教學(xué)方案并不斷修正方案，是一個不斷改進與課程目標(biāo)的差異，來制定我們的預(yù)期的教學(xué)策略。新課程教學(xué)設(shè)計并不局限于針對一種教學(xué)內(nèi)容，也可以是一個單元。教案是以課時為單位設(shè)計的針對一種教學(xué)內(nèi)容的實際教學(xué)方案，是課堂教學(xué)活動的重要依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的具體產(chǎn)物之一，是教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)的具體體現(xiàn)。新課程的教學(xué)設(shè)計將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法之上，只要懂得相關(guān)理論，掌握科學(xué)方法，一般教師可以較迅速的實際操作。對學(xué)生的深入了解成了教師的第一要務(wù)。優(yōu)秀的教師可以較好的完成教育教學(xué)任務(wù)，但絕大部分教師從重知識傳授的理念出發(fā)，基本上不研究教育對象，只要有教科書和教學(xué)用書，就進入規(guī)范的教學(xué)實踐程式即：教師用教材教學(xué)生。二 新課程教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)備課、教案有什么不同？新課程教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)備課有什么不同？傳統(tǒng)教學(xué)的備課活動中，也有教學(xué)設(shè)計，但大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，有利于電化教育的開展。一什么是教學(xué)設(shè)計？就是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決問題，試行解決方法、評價，試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進的一個系統(tǒng)過程。有的老師說那不是一樣嗎？我說是不一樣的，它有新的含義。傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備有備課、寫教案。問學(xué)生為什么吵？去醫(yī)院干什么？生男生女到底是誰的責(zé)任？引出課題，學(xué)生的興趣一下子就起來了。（1）興趣一下子就上來了。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂!四、關(guān)于教學(xué)指導(dǎo)思想和理念的表述案例一：生態(tài)系統(tǒng)的組成。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實。生成是隨機的、不可預(yù)知的，正如前面所說“不能準(zhǔn)確地預(yù)料學(xué)生的想法”，但老師要把學(xué)生的生成，有效地整合到自己的預(yù)設(shè)中去，整合到一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中去。所以說，處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，也就是處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系。它要針對不同的學(xué)生、針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、針對所確定的教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整。2． 以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性。老師注意到生成這是對的，但如果這個生成是可預(yù)知的，就沒必要在課堂上再花時間來這么一個過程。如果連教材都沒搞明白，怎么能超越教材呢？所以超越教材的前提源于教材。大家所熟知的“不要教教材，而是用教材教”的說法，這是傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀的一個分水嶺。再次要研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理。（三）如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系1． 以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平(1).從教師方面講，首先要深入鉆研教材。預(yù)設(shè)是為了怎么上課而設(shè)計的，并不是說老師在上課過程中完全不能離開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)控制課堂是不對的。如果否定預(yù)設(shè)，就沒必要談教學(xué)設(shè)計了，設(shè)計就是進行預(yù)設(shè)。既然是互動，就會有生成。所以從課程的角度來說，只要是參與課程的人，都會有創(chuàng)造和生成，新課程突顯生成性是必要的、是應(yīng)該的。一套教材的使用，不同老師同樣是有不同的理解和創(chuàng)造的。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定小組他要體現(xiàn)國家的意志，還要把握本學(xué)科的特點，他們有他們的創(chuàng)造，編出來一個課程標(biāo)準(zhǔn)。所以說，課程至少可以包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)、學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后達成度4個層次。而老師們并不是拿著課程標(biāo)準(zhǔn)去上課，而是教材。2． 從課程角度說（PPT）最終的課程要體現(xiàn)國家的意志，國家要培養(yǎng)什么樣的人，這個寫在教育方針里面。人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。故事中的漁夫太注重預(yù)設(shè)、不重視生成，結(jié)果饑寒交迫而死。三、生成性在新課程中的作用（一）新課程突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。語文課就是講字、詞、句、章，而不是講成科學(xué)課，很多老師尤其在講說明文時，講著講著就成了科學(xué)課?？偫淼脑u價是：語文教學(xué)、語文課堂還是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機會多說、多寫，一個詞有幾種意思？有哪些用法？可以多講。本來應(yīng)該講植物的，講成了別的東西。（PPT）大家經(jīng)常能看到這樣一種情況：課堂上重視了學(xué)生的生成，學(xué)生發(fā)言，老師又很難控制，結(jié)果老師就被學(xué)生帶著走了。2． 生成過多。但這題要不要在課堂上講，