【正文】 依靠具有創(chuàng)新的教師通過創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生，而教師對實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新又是落實(shí)這一目標(biāo)的一個關(guān)鍵。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源?；蛘?，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也 可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用可樂瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用乒乓球做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。同時，通過對小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還可教育學(xué)生樹立獻(xiàn)身科學(xué)的精神，實(shí)施理想教育和愛國主義教育。通過對小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，達(dá)到對物理知識的鞏固、復(fù)習(xí)和提高的作用。既能鍛煉學(xué)生的動手制作能力，又能為學(xué)生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎(chǔ)。通過小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。通過小實(shí)驗(yàn)和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)驗(yàn)探究活動中讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生們逐步樹立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。因此要鼓勵學(xué)生自己動腦、動手操作，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，對未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識到這些物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其次是鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力教科書上的探究實(shí)驗(yàn)是對一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。例如檢驗(yàn)大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)，每個學(xué)生自己都可以做這個實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材（一個輸液瓶，一根10至20cm的小玻璃管及帶色的水）來源也很簡單，：在瓶里裝入適量的水，用膠塞封閉，將玻璃管從膠塞中間插入瓶中,再從玻璃管上方吹入少量氣，使瓶外的管中能產(chǎn)生一定高度的水柱，再觀察它在樓頂和樓底的水柱的高度變化情況，從而推斷出氣體壓強(qiáng)隨高度變化情況學(xué)生便一目了然。首先，增強(qiáng)演示效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理興趣我們知道，在物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，一個成功的演示實(shí)驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此改革傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育形勢需要的物理實(shí)驗(yàn)課探究模式，已成當(dāng)務(wù)之急。為了使物理教學(xué)效果更明顯的，一定要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，巧妙設(shè)計正確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，是獲得知識、能力、情感的完美結(jié)合課堂教學(xué)的保證。設(shè)計教案時要留足檢測目標(biāo)的時間，要制定與每一個具體目標(biāo)相對應(yīng)匹配關(guān)系的檢測項(xiàng)目，以保證實(shí)際教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展。編寫教學(xué)目標(biāo)時，物理教師必須清楚地意識到它們將被用于編制檢測項(xiàng)目，如果不能根據(jù)這些目標(biāo)測出預(yù)期行為，則表明所制定的目標(biāo)籠統(tǒng)、含糊、冗長、不符合要求。二是可有一些隱式目標(biāo)或預(yù)期目標(biāo)，如“愿意?”“樂于?”“能堅(jiān)持?”等。教學(xué)目標(biāo)的彈性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是區(qū)別對待不同水平的學(xué)生。在針對具體的一節(jié)課設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，還要結(jié)合實(shí)際做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，以保證三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和分布的均衡。每個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都是課程目標(biāo)的一個組成部分，為了保證課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，各章節(jié)目標(biāo)的協(xié)調(diào)是十分必要的。因此，在制定目標(biāo)時，教師要對學(xué)生的群體學(xué)習(xí)水平有一個科學(xué)的分析。目標(biāo)的難度，要接近學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”。在進(jìn)行設(shè)計時教師要對各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計，達(dá)到學(xué)生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識自然的過程中有滿足感及興奮感；這樣可以突出重點(diǎn)，防止由于目標(biāo)過于分散影響學(xué)習(xí)結(jié)果。【情感態(tài)度與價值觀】（1）能用所學(xué)知識解釋生活中有關(guān)機(jī)械運(yùn)動的問題，感受物理與生活密切相關(guān)；（2）通過討論“選擇不同參照物，對同一物體運(yùn)動情況描述可能不同”，、要重點(diǎn)突出。如中物理“機(jī)械運(yùn)動”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：【識與技能】（1）知道機(jī)械運(yùn)動、參照物概念；（2）知道一切物體都在運(yùn)動，絕對靜止的物體是不存在的。要明確。教學(xué)目標(biāo)要反映教育對人的全面發(fā)展的要求，要體現(xiàn)多元化。如“能準(zhǔn)確無誤地說出?”“詳細(xì)地寫出?”“客觀正確地評價?”等表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便評價檢測。表現(xiàn)程度。有時需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“用所給的材料探究?”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定?”“通過自行設(shè)計小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)?”等。出現(xiàn)的是意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動詞。（3）、情感、態(tài)度與價值觀激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成思想情感、具有科學(xué)態(tài)度，懂得知識的應(yīng)用價值。行為動詞是：感受、認(rèn)識、運(yùn)用；含義是通過親自感受或探究，經(jīng)歷物理概念、規(guī)律建立的過程。技能的行為動詞是會測量、初步學(xué)會、會、學(xué)會、設(shè)計。知識水平等級分為四級：了解、認(rèn)識、理解、應(yīng)用。根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動詞來描述。這種設(shè)計則表現(xiàn)出行為主體模糊。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，無論是一般的行為目標(biāo)或是具體的行為目標(biāo)，在描寫時都應(yīng)寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動的安排，如“使學(xué)生?”“讓學(xué)生?”“提高學(xué)生?”及“培養(yǎng)學(xué)生?”等描述，而用“能認(rèn)出?”“能解釋?”“能設(shè)計?”“能寫出?”“對?作出評價”或“根據(jù)?對?進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。陳述教學(xué)目標(biāo)時一般要考慮以下四個因素。四、教學(xué)目標(biāo)的合理陳述教學(xué)目標(biāo)限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)讓優(yōu)生能“吃飽”。可操作性原則。“過程與方法”是“情感、態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”目標(biāo)的橋梁、紐帶，是學(xué)生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的主渠道，是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑。整體性原則。第四篇：淺談新課程理念下物理教學(xué)目標(biāo)淺談新課程理念下物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計一、問題展現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)實(shí)施前必需的準(zhǔn)備工作，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計又是其中的關(guān)鍵部分，它關(guān)系到課堂教