【正文】 。于是有的學生會提出拉紙條必須快速、水平的方案，于是實驗成功了。實驗教學要注重學生的自主實踐物理實驗教學過程中要給學生足夠的自主空間和時間，滿足他們的實踐需求。例如：在“機械能守恒定律”教學時，設(shè)計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向?qū)W生“打”來時，會不會打到呢？結(jié)果是全班同學都虛驚一場，學生順利“脫險”。注重實驗教學的啟發(fā)性和趣味性實驗教學是以科學、簡潔、美妙的實驗為主要手段的教學，實驗有展示自然神奇色彩的魅力，這就為我們實驗教學趣味性提供可行性依據(jù)。合理運用多媒體,優(yōu)化演示實驗教學中利用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段,但宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程就很難做到或達不到效果。結(jié)論：物體下落的快慢不是由物重決定的?？隙▽嶒?的結(jié)論）實驗4：抽去“錢羽管”中的空氣，觀察無空氣阻力時物重不同的物體下落情況。否定實驗1的結(jié)論，下落快慢與質(zhì)量無關(guān)，張開的紙受到的阻力比紙團的大，下落快慢與阻力有關(guān)，繼續(xù)進行探究）實驗3：讓質(zhì)量不同的粉筆頭和小鋼球從同一高度同時下落。）實驗2：讓相同質(zhì)量的展開的紙和紙團從同一高度同時下落。（現(xiàn)象：粉筆頭先落地，得出“重物比輕物落得快”的結(jié)論。例如在進行“自由落體運動”的教學時，可從生活實例出發(fā)用實驗來探索“自由落體運動”的概念。這些實驗使學生感到物理學就在身邊，利用身邊的物理現(xiàn)象進行教學，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，有意識地精選學生生活中的事物進行實驗教學。共用器材：待測電阻R（），電源，電鍵，滑動變阻器，導線若干（1）伏特表，安培表各一個，共用器材；（2）伏特表兩個，電阻箱一個，共用器材；（3）安培表兩個，電阻箱一個，共用器材；（4）伏特表一個，電阻箱一個，共用器材；（5）安培表一個，電阻箱一個，共用器材；上述改進后的實驗也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，并有效地鞏固和應(yīng)用了測量定值電阻的方法（①伏安法；②歐姆表；③替代法；④串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流法；⑤半偏法等）。因此，在教學中，把“測量”“驗證”型的實驗變?yōu)樵O(shè)計型的實驗，對提高學生的設(shè)計能力大有幫助。設(shè)計性實驗試題的背景多為新情景問題，其原理或方法源于教材。象這種比較簡單的實驗，可以讓學生利用身邊的物品來模擬物理過程，創(chuàng)設(shè)物理情景。演示的形式不要僅僅是“教師演，學生看”，還應(yīng)變?yōu)椤敖處煂?，學生演”，體現(xiàn)學生的學習主體性。演示實驗中增加學生的參與演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，也是學生學習實驗操作的重要途徑。例如在人教版必修2《運動的合成》教學中，可把用來說明合運 動與分運動關(guān)系的教師演示實驗，改成探究型實驗，提出問題，讓學 生用此器材設(shè)計實驗探究結(jié)論，可深入挖掘它的功能。充分發(fā)揮教材實驗的作用高考物理實驗，不是簡單的照抄教材上的實驗，它源于教材而又高于教材。在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復打了許多點）、留跡法（用復寫紙留下小球落地后的點）等物理思維方法。比如：在探究“碰撞中的動量守恒實驗”中，現(xiàn)有條件是無法直接測量碰撞前、后兩小球的瞬時速度。對這些常見實驗工具不僅要知道其用途，能正確熟練地使用，甚至要知道實驗儀器的原理。、認識基本實驗儀器的用途，正確選擇和使用實驗儀器實驗儀器是實驗的工具，實驗儀器的使用是實驗的基礎(chǔ)。三、提高物理實驗教學的可行性措施吃透教材，注重方法、緊抓教材的基本實驗，探索實驗原理物理實驗的“靈魂”是實驗原理，要讓學生知道這個實驗為什么這樣做，它的理論根據(jù)是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。近年來，高考物理實驗發(fā)生了較大的改變，但仍然是白紙黑字的理論考，造成很多教師依然在有意無意地強化現(xiàn)成的規(guī)律與概念，強化解題技巧，甚至認為學生做不做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。試題實驗教師編制的大量實驗試題，讓學生用筆“做實驗”，大量的物理規(guī)律和公式代替了新奇有趣的物理實驗，挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學仍陷入“應(yīng)試教育”的泥潭。二、影響當前高中物理實驗教學的主要問題過分迷戀現(xiàn)代技術(shù)隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分迷戀多媒體的模擬實驗，使一些原本可以給學生演示或讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，讓學生看看了事，不重視學生的實際操作。比如：用“測量、測定、操作、會、能、制作、設(shè)計”等行為動詞表示對獨立操作的不同層次要求。新課程對實驗要求的呈現(xiàn)方式不同課程標準與教學大綱相比，對實驗要求的呈現(xiàn)方式上有所不同。在必做實驗的39項中，比較容易讓學生動手做的大約有21項，在選做實驗的50項中,比較容易讓學生動手做的大約有13項，再加上像游標卡尺、螺旋測微器、多用電表這樣常規(guī)測量儀器的使用等等，比較容易實現(xiàn)的學生分組實驗大約有40項。新課標所要求的實驗數(shù)目增多以往的《教學大綱》所要求的實驗中，必做的有19個，選做的有3個，共22個。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，并且多給學生提供獨立設(shè)計實驗的訓練機會，最大限度地發(fā)揮學生的探索潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。它包含“提出問題,設(shè)計實驗，收集、處理、分析數(shù)據(jù)，形成實驗結(jié)論和進行表達交流等一系列過程。充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成為實現(xiàn)知識、能力、態(tài)度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學習的總體目標，為物理實驗學習明確了方向。因此，在新課程理念下，教學中如何提高學生的科學素養(yǎng)，在素質(zhì)教育考試中提高實驗的得分，成為我們所面臨的棘手問題。新課程實施中，教師應(yīng)授以物理實驗的基本方法，更多地讓學生去思考：“我要做什么？我會怎么做？我為什么這么做？我還能怎么做？”。第五篇：基于新課程理念下的高中物理實驗教學基于新課程理念下的高中物理實驗教學物理學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。文件下載（已下載598次）評論張立新 20131015 10:42:26教育就應(yīng)該是素質(zhì)教育，注重學生的能力是重要的。加強實驗教學不僅僅是要培養(yǎng)學生的動手能力，更重要的是要培養(yǎng)他們科學的研究問題的方法、學習物理的興趣和多方面的科學素養(yǎng)。6．實驗教學不容忽視僅從《課程標準》及教材實驗的數(shù)量上，就可以看出新課程對實驗的要求提高了。關(guān)于平拋運動，我們?nèi)匀蛔裱@樣的思路，只是要在相互垂直的兩個方向上分別研究。比如，在“曲線運動”的教學中，有的老師把注意力過于放在什么樣的運動要用什么樣的公式上，而忽略了運用規(guī)律的根本大法——在垂直的兩個方向上應(yīng)用牛頓運動定律，忽略了物體做一般性的曲線運動時應(yīng)怎樣考慮問題，《物理2》第五章第一節(jié)“曲線運動”開宗明義地強調(diào)思路：“從現(xiàn)在開始，我們研究質(zhì)點沿曲線運動時所遵循的規(guī)律?！庇缮厦娴姆治鰜砜?，第（1）種說法要看具體的語境，第（2）種說法是不對的，第（3）種說法不夠清楚，建議不使用。有關(guān)“重力”一詞的矛盾主要來自除地心引力外是否還包含慣性力，趙凱華先生說：“對于重力，在不同的語境下可以有不同的理解。有些大學物理教材也將重力視為地心的引力，而地心引力與慣性離心力的合力叫做“視在重力”，它的大小則應(yīng)叫做“視在重量”。這些說法是否合理呢？中學階段常由在地球表面稱得的重量（重力的大小）來定義重力。由于重力是在高中剛開始學習物理時就碰到的物理量，不可能講清楚其確切含義，所以用了一個并不是很嚴格的說法。在教學中之所以稱為“雙縫干涉”，是因為把每個縫只看作一個子波源，而且是對雙縫之后的波場而言的。由上面的分析可以看出，“雙縫干涉”實質(zhì)上是“雙縫衍射”。單縫衍射的縫中各點都是子波的波源，它們前進中的包絡(luò)面形成新的波面。4．要注重核心概念的教學概念是建立學科最重要的基礎(chǔ)，但是我們常?？吹接行┙處煾P(guān)注解題教學、技巧教學和“二級規(guī)律”的教學，新課教學常是“一個定義，幾項注意”“5分鐘新課，40分鐘解題”，學生對所學的概念還沒有理解，就急忙進入“習題教學”，以至于學生的練習沒少做，但還是不能理解真正的物理問題。究其原因，主要是教學目標的“求全”造成的，探究教學一定要注意目標的達成度，可以僅對一兩個要素進行探究，這樣更有效。我國中學物理教學界普遍認為：以老師講授為主的教學，只要是讓學生帶著問題，教師提供足夠的證據(jù)，教學完全可以設(shè)計成探究式的學習。”如果學校設(shè)備允許，可以讓學生兩人一組設(shè)計方案來自主探究；如果學生基礎(chǔ)差，可以在老師引導下，先討論后實驗探究；如果學校的設(shè)備較差，則可以由老師演示，學生在老師的啟發(fā)下討論得出規(guī)律。教學中應(yīng)注意：首先，探究方式的選擇要注意結(jié)合學校、學生的實際。學生平時應(yīng)通過多層次、多角度的“過程”學習，真正領(lǐng)會問題本質(zhì)。這樣且不說對學生掌握科學分析問題的方法、培養(yǎng)全面的科學素養(yǎng)不利，即便是對解題也不會有太好的結(jié)果，因為學生沒有理解問題的實質(zhì)。其實物理教學中的結(jié)果應(yīng)該是教學的“目標”，會解題只是我們教學目標中的一個方面，千萬不能將物理教學異化為解題教學。物理教學基本上變成了“解題教學”，那么如何看待過程和結(jié)果的關(guān)系？結(jié)果究竟應(yīng)該是什么？加強了過程教學一定就會削弱結(jié)果的教學嗎？首先，在解題教學中，教師關(guān)注的重點是題型及解題技巧，往往把技巧直接告訴學生，然后再讓學生模仿同類型題目，試圖通過題型模仿讓學生記住技巧，對為什么要用這樣的技巧以及技巧中所包含的物理意義與思想，則因為“麻煩”“費時”避而不談。（3）牛頓第一定律雖然不能通過實驗嚴格驗證，伽利略斜面實驗只是一個理想實驗，但是由它得出的推論被無一例外地得到證實，從而被認可；更為重要的是，它的得出體現(xiàn)了把經(jīng)驗事實和抽象思維結(jié)合起來的一種科學思維方法，成為后世科學發(fā)展中重要的科學研究方法。在分析牛頓第一定律實質(zhì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學生認識以下幾點