【正文】 【參考文獻】[1]朱慕菊：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版，2002 [2]唐國安：《中學物理課程研究》，上海百家出版社，1999 [3]宓子宏：《物理教育學》，浙江教育出版社，1992 [4]張行濤、郭東岐：新世紀教師素養(yǎng)，北京，首都師范大學出版社，2003年6月.[5] 柳友榮：新編心理學，合肥，安徽大學出版社，2002年7月.。通過演示，讓學生注意力集中，激發(fā)學生的學習興趣。又如：在講授聲音產(chǎn)生的原因時，可以在揚聲器上放幾個用彩色做的小球，揚聲器不發(fā)聲時，彩色球不跳動，揚聲器發(fā)聲時，小彩球就跳動起來。例如：在講授“大氣壓”時，可以在裝滿水的杯上用硬紙蓋住并倒放過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也沒有下落，使學生確信大氣壓的存在。通過實踐活動進行學習，學生所獲得的知識不再是空洞抽象的，而是具體的、生動的、豐富的。學生親眼目睹了電源短路的嚴重破壞十分驚奇，個個找原因，爭先恐后地解釋，有的覺得不可思議，并從中深刻體會到物理是有趣的，物理就在我們身邊，想弄明白個中原由，就必須親自動手做實驗，這樣既鞏固了所學知識，又激發(fā)了學生學物理的潛能，興奮地渡過了一堂課的最后幾分鐘，起到了畫龍點睛的作用，何樂而不為呢？心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。又如：在講完八年級物理下冊“歐姆定律和安全用電”一節(jié)后，教師可演示短路對電池的危害實驗，因為電源短路在電學中是一個難點，學生很難理解，教師講起來也不是一下子就能交待清楚，只有用事實說話，讓學生親眼看到，親自體驗一下，難點才能迎刃而解。這樣什么是物體帶電和接觸帶電就不解自破了。如：講完八年級物理上冊，“摩擦起電”一節(jié)后，讓同學們各自拿自己的塑料筆桿或塑料米尺在頭發(fā)上摩擦幾下，然后去吸預先撕好的碎紙片，當同學們看到碎紙片被摩擦過的筆桿或者尺子吸起來時，個個興奮不已，這個時候老師乘熱打鐵提出新問題：“紙片會被吸住不掉下來嗎？”學生又接著探究，發(fā)現(xiàn)紙片不會被吸住不掉下來，而是吸起來后就又掉下去了。學生剛學完新概念，新規(guī)律，教師演示一個實驗，或讓學生利用身邊的東西做一個小實驗，并要求說出實驗原理或解釋實驗現(xiàn)象，或提出新的問題，讓學生大膽猜想，并用現(xiàn)有器材探索新知，學生人人動腦、動手、動眼、動口，有效地提高了學生的實驗能力，養(yǎng)成動手實驗觀察的好習慣。為了增強動手實驗的意識，提高動手實驗探索新知的能力，物理教學一定要重視實驗和觀察能力的培養(yǎng)。開放性題目的教學注重物理基礎知識，充分挖掘?qū)W生的探究能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新意識。要求所選器材必須是你所采取的方法中要用到的，即用你所選器材測出相關物理量，用測得的物理量寫出土豆密度的表達方式。例如，現(xiàn)有天平（帶砝碼），彈簧測力計，量筒，燒杯，足量的水，小刀，刻度尺，細線，土豆。2．設置開放性問題在物理教學過程中引入一些開放性問題，讓學生自己去探索，從而得到不同的解決方案，教師再引導學生逐一分析，指出每個正確做法的優(yōu)、缺點及錯誤做法的原由，還可以改變一下題設條件再讓學生思考解決。新課講完后，可把學生分成幾組，教師根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容精心設計的練習題讓全班同學搶答，看哪組的同學搶的多，答的對，并表揚冠軍或冠軍組，對搶答不理想的組或個人提出希望，迎頭趕上，不要失去信心。為了探索物理創(chuàng)新教學的方法，在初中物理教學中我對課堂教學進行了創(chuàng)新嘗試。這些能力主要通過解決實際問題的學習過程得到發(fā)展。這就是本文要闡述的觀點。增強學生的競爭意識，激發(fā)自主學習的欲望?！敝R源于生活,要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然,主動投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學，讓學生明確學習目標,運用多種實驗手段激發(fā)學生興趣,運用教師自身的魅力和情感充分感染學生,都是提高課堂教學活力及效果的有效教學。因此,課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的,能夠感染學生的。”教師必須擁有良好的主導情緒狀態(tài)。上課時教師表情,手勢、動作、站位、運動等,都會對教學對象產(chǎn)生影響,知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅,語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象,對教師偶象的崇拜,容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學習的動力,從而促進教學有效性的提高。教師流暢的教學語言,能對學生產(chǎn)生很強的吸引力,講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強,能潛移默化地影響學生,教師榜樣的長期的熏陶,能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規(guī)范性。多數(shù)學生對永磁鐵都很熟悉,但并不是每個學生家里都一定有磁鐵,教師告訴學生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性,學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵,都會很興奮,恨不得自己馬上試一試,這個時候,教師讓學生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關”的實驗,學生興趣盎然,即使是平時學習最沒勁頭的學生,也會很認真地做這個實驗。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒,教師問學生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學生往往認為這樣不可能將水燒開,他們以為加熱時紙杯先燒壞了,當他們看到經(jīng)過一段時間,鍋內(nèi)的水竟然會沸騰,驚奇不已,印象將非常深刻,甚至會達到終生難忘的程度,這樣學生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個標準大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100℃不會改變”的記憶將能永久保持。若沒有學生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會浮在水面上。例如：在學習《浮力的大小等于什么》前,學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。1．由于慣性思維的局限,學生在理解某些物理概念或規(guī)律時,對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認識,通過一些與學生的預期結(jié)果相左的實驗,引發(fā)思維沖突,經(jīng)過師生共同分析歸納,得出科學結(jié)論,學生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原來的錯誤認識,而且能使相關概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。例如:教授“電磁感應”時,可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁,那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論,引入課題。（2）由學生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手引入課題例如：在《熱機》一節(jié)教學中,可從“水沸騰時壺蓋被頂起”這個生活中常見現(xiàn)象引入熱機的物理原理———內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的教學。當然，課堂教學只一種是物理教學的基本形式,要提高課堂教學的有效性,高效性，除了以上的原因及解決方法外，還要遵循特定的教學原則,合理安排教學內(nèi)容,另外還要靈活運用多種教學方法和手段,注重物理課堂教學中的情感因素,不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑，如：一、讓學生明確每節(jié)課的學習課題（1）通過實驗引出課題例如：在《大氣壓強》一節(jié)教學開始時,教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了。教師應選擇能起到揭示規(guī)律作用的例題，講解時切忌面面俱到，要把解題的思路交給學生，培養(yǎng)他們解題的技能、技巧，引導學生能夠靈活運用所學的知識，創(chuàng)造性地解決問題。原因及解決方法：在日常教學中，教師和學生都承受了很大的壓力，致使學生進行機械訓練，再加上個別教師責任心不強，讓學生大海撈針一樣去學習知識，點撥指導又沒有到位，使學習物理成了單調(diào)乏味的事情?？傊覀円ψ非笠环N活而不亂、活中有實的課堂氛圍，做到開放性和實效性的最佳結(jié)合。在演示實驗時，教師要指導學生明確實驗目的，抓住觀察的要點和關鍵，讓學生養(yǎng)成仔細觀察的科學習慣。在物理課上，除了聽課，還有實驗觀察、動手操作、發(fā)問討論等活動形式。這樣上課，教師的講解有的放矢，切中要害，學生帶著問題聽課，也會事倍功半。教師在上課前可以讓學生發(fā)問，然后依據(jù)學生存在的問題組織教學。比如做好課前預習，就是提高聽課效率的重要途徑。還有的學生由于沒有預習，造成聽課無重點、無準備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為了學習物理的困難戶，喪失了學好物理的信心。癥狀三：學生沒有掌握正確的學習和聽課方法造成上課效率低下。由于學生在每一節(jié)課上都會有一個短暫的疲勞波谷區(qū)，教師還可以想辦法設計一個教學高潮，像物理課常用的制造懸念、動手操作、小組討論、輕松幽默等方法，都可以給學生意外的驚喜，幫助他們渡過波谷區(qū)。一節(jié)好的物理課，教學過程要有高潮起伏，要有張有弛。原因及解決方法：學生在一節(jié)課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時要少講精講，注意控制教學的節(jié)奏，不要拖沓冗長。在教學中，我們還要利用學生已有的知識和經(jīng)驗，引導他們在解決問題的過程中體驗到學習帶來的成功感和愉悅感，使學習興趣長久地保持下去。教師可以采用的教法也多種多樣，如實驗法、探索法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、講授法，教無定法，靈活運用才是根本法。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學也食而不化。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。教師應是學生學習的引導者、組織者，而不是一個口若懸河、演技卓著的演員。癥狀一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動,講臺上教師慷慨激昂、口若懸河，可學生卻呆若木雞，毫無興趣，只是機械地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完，收效甚微。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效。作為一名教師，我們要及時反思教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學過程，在高效、生動、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學生愛學物理、學好物理。讓教師教的輕松，學生學得愉快。而有效教學就成為了新課標的顯著特色。第四篇：淺談新課程理念下的初中物理有效教學淺談新課程理念下的初中物理有效教學【摘要】新課程標準的實施給教師帶來了新的任務，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。七、向?qū)W生介紹有關的數(shù)學背景知識例如，正負數(shù)、無理數(shù)的歷史；一些重要符號的起源與演變；與方程及其解 法有關的材料；函數(shù)概念的起源、發(fā)展與演變。五、把握《數(shù)學課程標準》的基本要求，賦予教學設計一定的彈性《數(shù)學課程標準》所列出的目標是全體學生都應達到的基本要求，教學設計編寫必須明確這些基本要求，不要任意拔高，以確保基本要求的實現(xiàn)。具體到一節(jié)課的教學設計，代數(shù)式、方程、函數(shù)的內(nèi)容設計要注意承上啟下，多次反復，要注意過程性的呈現(xiàn)。（1）求這條拋物線的解析式；（2）求點B的坐標；（3）設點P（X，Y）是拋物線在X軸下方、頂點M左方一段上的動點，連結(jié)PO，以P為頂點、PO為腰的等腰三角形的另一頂點Q在X