【正文】 在這節(jié)課上，由于教師給學(xué)生提供了積極參與、自主探究的時(shí)空，在測(cè)量舞臺(tái)面積的過程中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！边@節(jié)課為什么孩子們學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)，充分發(fā)揮了創(chuàng)造潛力呢?現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不能僅是接受知識(shí)的過程，更應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個(gè)過程一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造新成果的過程。我被孩子們的大膽發(fā)現(xiàn)、勇敢創(chuàng)造深深地感染著。還有幾位學(xué)生不甘示弱，另辟蹊徑，他們把舞臺(tái)劃分為8等份，只測(cè)量其中的1等價(jià)。終于，趴在地上測(cè)量的兩位學(xué)生氣喘吁吁地站起來，大膽地提出了自己的想法：這個(gè)紙片太小了。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)學(xué)生在座位上沒動(dòng)，他大聲地說：教師，這樣測(cè)量多費(fèi)時(shí)間。學(xué)生們有的測(cè)量桌子面，有的測(cè)量椅子面，有的測(cè)量黑板面??緊接著，我提出新的要求——請(qǐng)大家測(cè)量大舞臺(tái)的面積。而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)變“知識(shí)的灌輸”為“問題的解決”。前者重視教學(xué)結(jié)果，是以知識(shí)為本位。學(xué)生充當(dāng)節(jié)目主持人，教師退居二線做導(dǎo)演，整堂課由學(xué)生主持、串連、設(shè)問、解答、存疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。課前明確主題一各自搜集資料一充分表達(dá)想法一師生共議主題。教師明確采訪要求一－個(gè)人(或小組)采訪有關(guān)人員一寫好采訪記錄－－匯報(bào)采訪情況－一得出采訪結(jié)論。自我嘗試學(xué)習(xí)一小組交流思想－－小組代表發(fā)言－－評(píng)出優(yōu)秀小組。課前預(yù)習(xí)教材－－七嘴八舌談見解－－教師適當(dāng)做評(píng)點(diǎn)。學(xué)習(xí)新教材一確定辯論題目一分組做準(zhǔn)備一兩組展示辯論一辯后師生小結(jié)。出示討論題目－－定向?qū)W習(xí)教材一－小組討論一－全班交流。學(xué)生質(zhì)疑－－帶疑閱讀一－嘗試討論－－大組交流一解疑存疑。活動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多種，這里列舉一些。再如《統(tǒng)計(jì)》課中，學(xué)生在扮演“來客登記員”角色時(shí)，在擺動(dòng)物頭像的操作和合作討論過程中“創(chuàng)造”出了從左往右和從右往左橫排、從上往下和從下往上豎排以及斜排等多種排法。例如《10的加減法》一課中，讓學(xué)生拋10個(gè)花片，然后根據(jù)正反面情況寫出算式，學(xué)生在操作和交流(同桌交流、組內(nèi)交流、全班交流，又可以走下座位自由組合交流)中“創(chuàng)造”出了10的加減法的全部算式。4．學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐和探究性活動(dòng)。2．學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗(yàn)?；顒?dòng)是一種載體，一個(gè)平臺(tái)。而新課程以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。從競賽的方法看，對(duì)易答題可以采取“搶答”、“舉手答”、“沒舉手的再答”等方式3對(duì)于較難題可采取小組“接力賽”、“累分團(tuán)體賽”；對(duì)難度大的題則采取“奪紅旗賽”等。如競賽的內(nèi)容可以是計(jì)算、朗讀、背誦、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)等。少年兒童逞強(qiáng)好勝、喜歡競爭，如果在講座中運(yùn)用競賽，引入競爭機(jī)制，這將會(huì)大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。4．盡可能多地開展學(xué)習(xí)競賽競賽活動(dòng)能激勵(lì)人的斗志，能克服人的惰性心理，特別是人的大腦這部機(jī)器處于競賽狀態(tài)時(shí)要比無競賽時(shí)的效率高得多。這近于折花者，除盡枝葉，單留花朵，折花固然是折花，然而花枝的活氣卻滅盡了。3．加強(qiáng)人情味與幽默感 魯迅先生曾說過：“外國平易地講述學(xué)術(shù)和文藝的書，往往雜些閑話或笑話，使文章增添活氣，讀者感到格外有興趣。如小學(xué)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)——利率應(yīng)用題》一課，可以通過播放小記者采訪銀行職員的錄像片段導(dǎo)入新課，在訪談中道出儲(chǔ)蓄的意義、利率的變化等知識(shí)；同時(shí)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，談自己存款的情況(款數(shù)、存期、利息等)?！眴我坏闹v、學(xué)、練、談都可能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)上的枯燥無味。她的學(xué)生曾說：“劉老師會(huì)煽情，她的課不是叫我們笑，就是叫我們哭；要么叫我們爭論不休；要么使我們回味無窮。有的教師就總結(jié)出這樣的經(jīng)驗(yàn)：“以錯(cuò)誤引起發(fā)笑，以發(fā)笑引起注意，在輕松自如的笑聲中傳授知識(shí)、糾正錯(cuò)誤。其實(shí)殊不知，教學(xué)中如果沒有矛盾沖突，就沒有激烈碰撞的思維火花，沒有跌富起伏的懸念，當(dāng)然也就喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。另外，要想使課堂教學(xué)有戲劇性，教師的課堂設(shè)計(jì)就應(yīng)有懸念和矛盾。多樣的教學(xué)方法應(yīng)考慮以下這樣幾個(gè)問題。還有的同學(xué)把一首歌的歌詞做了如下更改／書包最重的人是我／作業(yè)最多的人是我／起得最早的人／睡得最晚的人是我／是我／是我胚是我??”教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化、公式化、單一化最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。英語不及格，說明我愛國；數(shù)學(xué)不及格，突出我性格；語文不作弊，完全是放屁；要想成績好；全靠眼神好。有58％的學(xué)生選擇“假如可以不上學(xué)的話，我會(huì)不去上學(xué)的”。第四節(jié) 課堂組織形式多樣化目前中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，甚至還有愈演愈烈的趨勢(shì)。這就禁錮了學(xué)生的頭腦。顯然，這位老師的課堂教學(xué)問題就沒開放。講臺(tái)上的老師可不高興了。一家七口只靠漁夫一個(gè)人勞動(dòng)養(yǎng)活，再加上西蒙的兩個(gè)孩子，一家九口人，怎么能不窮?就是放在社會(huì)主義國家里也很難叫他們富起來!”這下，教室里就像開了鍋似的，計(jì)劃生育、人口問題成了熱點(diǎn)，你一言、我一語，互不相讓，爭得面紅耳赤。突然，一個(gè)學(xué)生說：“我覺得當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度不公平，勞動(dòng)人民的命運(yùn)很悲慘。學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下紛紛地回答：“我覺得文中的桑娜和漁夫都很勤勞、善良‘”“桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥啵惨獛椭鷦e人。這也代表一種方向。)(三)教學(xué)問題開放教學(xué)問題開放是指“在答案的回答方向上體現(xiàn)多元化特點(diǎn)，甚至無標(biāo)準(zhǔn)答案。)(3)課堂向室外開放(可以到圖書館、閱覽室、車間碼頭、田間地頭等上課。教學(xué)過程開放包括： 教學(xué)過程開放(1)課堂向課前開放(課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過查找資料、搜集信息，預(yù)習(xí)新課。[教科書開放的 課外書(課外各種讀物)教學(xué)內(nèi)容 無字書(博物館、少年宮、人民公園、烈士墓、農(nóng)村、廠礦等)校本課程 [二)教學(xué)過程開放傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是封閉的，教師設(shè)計(jì)教學(xué)往往是以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)?，F(xiàn)在提倡開發(fā)課程資源，必須突破課本為中心的思想。所以，新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開放式教學(xué)。其實(shí)，兒童生活中的社會(huì)現(xiàn)象遠(yuǎn)比課堂和書本列舉的社會(huì)現(xiàn)象生動(dòng)得多、復(fù)雜得多。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意研究學(xué)生個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格等進(jìn)行差異性教學(xué)。當(dāng)然人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。第三，研究個(gè)別差異。八位教師怎樣聯(lián)合呢?作為地理教師的我講“旅游地的評(píng)價(jià)和旅游線路的選擇”，數(shù)學(xué)教師講“客流量趨勢(shì)分析”，語文老師講“說服別人的表達(dá)技巧“，歷史教師講“古建筑中的歷史內(nèi)涵”，政治老師講“生活處處有情趣”，生物教師講“植物標(biāo)本的制作”，計(jì)算機(jī)老師講“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與軟件制作”，英語教師則組織學(xué)生用英語重新評(píng)價(jià)獲勝組的春游方案。以王先生指導(dǎo)我們上的一節(jié)課為例：我校八位不同學(xué)科的教師聯(lián)合輔導(dǎo)初一學(xué)生上一節(jié)課“今年春游去哪里”。受教于王能智老師的顧全老師談了下面的體會(huì)。他的教學(xué)設(shè)計(jì)頗受廣大教師和學(xué)生的青睞，而且教學(xué)成績突出，可稱為是地理教學(xué)的一絕。鑒于此，她對(duì)教學(xué)計(jì)劃做了大幅度調(diào)整。結(jié)果讓她意想不到：會(huì)讀、寫、數(shù)10以內(nèi)數(shù)的是95％。為了摸清學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，岳老師進(jìn)行了一次未教先考。13 1班分析學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要以學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，開發(fā)課程資源。那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中就應(yīng)充分考慮這些因素。比如少年兒童的心理普遍有好動(dòng)、好奇、好勝；好群的心理。過去老師經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學(xué)生的想法和情感，以致上課時(shí)把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，這是不妥當(dāng)?shù)?。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意這樣幾個(gè)問題。更新了教學(xué)理念，做了整改，這堂課終于獲得了成功。老師大多關(guān)注學(xué)生是否能接受他講的知識(shí)。改“全聽懂了”為“我還有疑問”。改“專心聽講”為“多動(dòng)多講”。改“慷慨陳詞”為“促膝而談”。課堂上，應(yīng)是教師配合學(xué)生。這時(shí)同年級(jí)的老師安慰我說：“你的課堂設(shè)計(jì)無可挑剔，今天你是借班上課，學(xué)生沒有配合你，你在自己班上課就一定會(huì)好。學(xué)生們有的看窗外，有的打哈欠，一副懶洋洋無精打采的樣子。上課時(shí)，我笑容滿面，聲情并茂。是學(xué)生配合教師嗎? ——一堂公開課后的思索前不久，為了參加學(xué)校青年教師上課比賽，我精心設(shè)計(jì)了一堂課，在鄰班試上。)確定教學(xué)目標(biāo)(考慮)1全面、具體，符合實(shí)際； 2．三維目標(biāo)整合； 3課堂節(jié)外生枝怎么辦處理 教學(xué)內(nèi)容考慮)1．學(xué)生知識(shí)背景；以簡馭繁，化難為易； 2可利用的教學(xué)資源； 3教材呈現(xiàn)方式；可能提出的疑問； 組織教學(xué)形式(考慮1．關(guān)注學(xué)生學(xué)； 2．教學(xué)多樣化； 3．自主合作深究； 4．以問題為中心； 5．營選民主氛圍；預(yù)設(shè)方案被打亂 怎么辦? 預(yù)設(shè)教案產(chǎn)生 課堂應(yīng)變 二度設(shè)計(jì)第二節(jié) 從學(xué)的角度想問題教學(xué)設(shè)計(jì)伊始，教師們提起筆來編寫教案，可能會(huì)從不同的角度想問題：有的想，這節(jié)課我應(yīng)該怎樣去講?而有的會(huì)想，這一課學(xué)生應(yīng)該怎樣來學(xué)?思考問題角度的不同，恰恰反映出兩種不同的課程理念。三、新課程課堂設(shè)計(jì)的基本思路下表介紹了新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架。關(guān)鍵是教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際及個(gè)人實(shí)際，兼收并蓄，靈活運(yùn)用，取長補(bǔ)短，并非要求教師機(jī)械地編寫教案。但是教學(xué)無“定法”并不等于沒有“法”，教學(xué)不能模式化，并非等于沒有各種“思路”；教學(xué)提倡個(gè)性，并不等于教學(xué)無規(guī)律。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，是不是會(huì)束縛教師，影響教師創(chuàng)造力的發(fā)揮呢? 誠然，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它不可能是一個(gè)固定的模式。教師只有有了這種能力，教師工作才能上層次、上水平，才能積極進(jìn)行教學(xué)改革。(三)提高教師教學(xué)能力的需要教學(xué)設(shè)計(jì)能力，既是教師的一種綜合教學(xué)能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位。簡言之，就是關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。正如特級(jí)教師寧鴻彬所說：“在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案極為重要。要想提高深堂教學(xué)效率和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。如有的課堂教學(xué)缺乏總體設(shè)計(jì)，粗糙而簡單，無序而重復(fù)，因此教學(xué)時(shí)間用得多，精力用得多，而收效甚微。”綜上，要落實(shí)新課程的實(shí)施就必須要抓教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其實(shí)，我非常熱衷教學(xué)設(shè)計(jì)，我喜歡翻來覆去修改、調(diào)整，我不喜歡‘一錘定音’，即使夜深入靜，也樂此不疲。所以，課改教師首先必須改變傳統(tǒng)的備課方式，要從淺層次的編寫教案進(jìn)入深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是課改的必然需求。否則教師學(xué)習(xí)課標(biāo)是一回事，備課又是一回事，教學(xué)設(shè)計(jì)還是老路子，那么，走進(jìn)新課程就是一句空話。二、為什么要重視教學(xué)設(shè)計(jì) 一）落實(shí)課標(biāo)，深入課改需要如前所述，備課是課改的切入點(diǎn)和突破口，那么教師要想走進(jìn)新課程，首先要把課標(biāo)的理念融會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從教學(xué)設(shè)計(jì)中去體現(xiàn)課標(biāo)精神。3．創(chuàng)造性。2．超前性。如教學(xué)目標(biāo)編制，教學(xué)資源的開發(fā)和利用，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教學(xué)方法與手段的籌劃等等。它有以下特點(diǎn)：1．規(guī)劃性。那么，怎樣來幫助教師盡快走進(jìn)新課程，適應(yīng)新課程呢?從備課的教學(xué)設(shè)計(jì)抓起，是一個(gè)重要舉措。每一次我都精心準(zhǔn)備好教案，滿懷熱情地走進(jìn)課堂，但面對(duì)活潑的孩子，我說啥都不管用，上課就像打仗，有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒完成就灰溜溜地走出了課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)意、一種思路、一種智慧。新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既是可預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的(節(jié)外生枝)；既有課前籌劃，又有課中“即席創(chuàng)作”。第五篇：新課程下應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)新課程下應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)——為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策雖然條條大路通羅馬，但坐飛機(jī)總比坐火車快。教學(xué)設(shè)計(jì)在處理某些內(nèi)容時(shí),提倡使用計(jì)算器或計(jì)算機(jī),幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,探索數(shù)學(xué)結(jié)論,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)手段處理繁雜的計(jì)算,解決實(shí)際問題,以取得更多的時(shí)間和精力去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)素材的呈現(xiàn)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主探索留有比較充分的空間,還可以通過設(shè)置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,在思考、探索和交流的過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)和理解。教學(xué)素材編寫時(shí),應(yīng)充分注意這些問題,不要因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分成了若干模塊,而忽視相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。此外,在教學(xué)素材的編寫時(shí),內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具有一定的彈性。,關(guān)注與實(shí)際的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí),注意適度的彈性教學(xué)設(shè)計(jì)中的素材選取,首先要有助于反映相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,充分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。(2)熟練掌握一些基本技能,對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要。,發(fā)展能力在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)情感態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的發(fā)展,也要幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展能力。,關(guān)注具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)一方面,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編寫中,應(yīng)將數(shù)學(xué)的文化價(jià)值滲透在各部分內(nèi)容之中。學(xué)生可上機(jī)設(shè)計(jì)并操作,還留有課后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)、探索、研究的余地。知識(shí)建構(gòu)體現(xiàn)漸進(jìn)過程在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況安排好學(xué)生的認(rèn)知過程,這個(gè)過程的安排必須適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,并通過反饋和調(diào)控的操作來安排好這一過程。在反映數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的案例中,執(zhí)教者抓住其中能說明問題的“亮點(diǎn)”展開,并加以分析,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。問題情境的展示,可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師深厚的人文底蘊(yùn),對(duì)形成學(xué)生終身受益的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生人格的塑造、學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展都有著巨大的作用。通過數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)史的講述,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以,在此背景下,作者就如何組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)建議。由此可見，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。說它是一門科學(xué)，是因?yàn)榻虒W(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學(xué)方法——教學(xué)設(shè)計(jì)使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的；說它是一門藝術(shù)，是因?yàn)榻處熆梢詰{借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇合適的教學(xué)策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對(duì)課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，可以優(yōu)化效果并提高教學(xué)績效。在設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，為不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)習(xí)者可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實(shí)施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問題情境