【正文】 。七、研究的經(jīng)費制定計劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關(guān)費用約500元。促進教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進行總結(jié)，得出結(jié)論。研究人員將實踐所得數(shù)據(jù)用表列法進行統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)進行整理，做出詳細的定性、定量分析。研究人員在班級中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗引入到課堂教學(xué)進行探究，讓學(xué)生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，并適時記錄總結(jié)。最后，采用問卷的方式，對教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進行調(diào)查。首先制定研究計劃。我負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動，其他九位負責(zé)各科教學(xué)模式的研究。研究的時間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實習(xí)時間，由此為我們提供了開展研究的機會。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。研究的內(nèi)容：（1）針對攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進師生共同發(fā)展。五、研究的設(shè)計方案及實施階段（一）研究的設(shè)計方案研究的目標：（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。實施該模式在教學(xué)實踐中的運作。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。通過對現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進教育理論的發(fā)展。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對知識與能力的建構(gòu)與教師的適時、適度的介入的有機結(jié)合，提高教學(xué)成效。就教學(xué)工作而言，面對新形勢，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。但是我們不能忽略切實發(fā)揮“師”的作用。即“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問題，然后學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。為此，必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)模式從單一化向多元化的發(fā)展。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。二、問題的提出傳統(tǒng)教學(xué)模式。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成?！蔽覈囊恍┙逃龑＜覍虒W(xué)模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動的一種計劃或范型?！本V要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。第五篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究新課程背景下課堂教學(xué)模式研究xxx課題組姓名：XXX 學(xué)號：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級：2008級本科3班一、研究背景20世紀90年代一場素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。因此,情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。情境教學(xué)；有效性“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ” 是新課標的一個重要理念。本篇文章來源于 布衣教師()原文出處：第四篇：新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)（精選）新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)胡慧芳摘要：課程改革的逐步推進,教學(xué)方法也進行著相應(yīng)的變革,情境教學(xué)越來越受到教育者的關(guān)注,在課堂教學(xué)中,應(yīng)適時、合理地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中不斷進行探索活動,使學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗,刺激學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程,并始終全身心地投入到學(xué)習(xí)之中,使知識在情境的作用下更好的被學(xué)生接受,從而保證教學(xué)活動的有效性和預(yù)見性。總之，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質(zhì)量，同時也影響到教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。但我們應(yīng)注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學(xué)方法的設(shè)計，否則會適得其反。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。教案在明確了教學(xué)目標以后，應(yīng)以教學(xué)的內(nèi)容和步驟為主。教案是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量。設(shè)計要適宜合理，練習(xí)量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。④練習(xí)。板書設(shè)計沒有定法卻有規(guī)可循，即條理分明，重點突出，內(nèi)容簡明，布局合理，便于總結(jié)，緊密結(jié)合教材。③板書。但我們這位教師的反應(yīng)相當(dāng)靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學(xué)，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。我曾經(jīng)看過有一教師在執(zhí)教《七色花》時遇到這樣一件事，當(dāng)時他正在與學(xué)生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把最后一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。要靈活，能誘導(dǎo)學(xué)生主動探索的教法就是好的教法。我們教師都知道教無定法，教育學(xué)生不能搞翻版，要因人而異。②教法。那怎樣才算一個好的導(dǎo)入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學(xué)時機，隨機應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。具體步驟我是這樣安排的：①導(dǎo)入。根據(jù)這個原則，在設(shè)計教學(xué)過程時首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)知識、接受知識的特點。布魯納把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉(zhuǎn)換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務(wù)；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。四、備過程。這就是因為環(huán)境的差異導(dǎo)致了他們不能很好的理解這個在農(nóng)村孩子看來不用講了的詞語。要知道同樣的教材也許會因為學(xué)生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學(xué)生的接受效果。備學(xué)生即要摸清學(xué)生底子，了解學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。語文課是人文性、思想性很強的一門學(xué)科，要教育別人，必須首先打動自己。我認為老師在寫教案之前就應(yīng)該先別忙著去看教學(xué)參考書，而應(yīng)靜下心認真地讀課文，反復(fù)地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。教材是學(xué)生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學(xué)生進行各方面的訓(xùn)練。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。只有了解語文課程標準，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數(shù)，收到預(yù)期效果。吃透課標，才能抓住教學(xué)目標，抓準教材訓(xùn)練點。這里我所說的備課標指的是教師首先應(yīng)認真學(xué)習(xí)語文課程標準，明確語文課程標準中語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，了解本冊教材的編排體系和指導(dǎo)思想。吃透課標，才能抓住教學(xué)目標，抓準教材訓(xùn)練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理，加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。所謂課標，就是教學(xué)的標準，教學(xué)的依據(jù)。一、備課標?？鬃泳驼f過，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。那么，新課程背景下如何進行語文教學(xué)設(shè)計呢？著名教育家徐根榮老師說：用一生的時間去備課。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種清規(guī)戒律，以嶄新的教學(xué)設(shè)計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。=============================任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。所選材料不應(yīng)使學(xué)生從心理上產(chǎn)生標新立異的想法和活動，最有效的辦法就是從學(xué)生的角度來看待材料，最好先在某個小組做一下試驗。所選材料應(yīng)具有吸引力，能引起學(xué)生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學(xué)生，去完成發(fā)現(xiàn)并能夠激發(fā)不同層次上的多種思考。（三）、材料選擇策略材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創(chuàng)新教育目標精心選擇、設(shè)計、制作、組合具體適用的教學(xué)材料的策略。宜先采用“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的方式由教師講解，對個別學(xué)生示范訓(xùn)練，然后再采用“全班個人獨立學(xué)習(xí)”的方式。在思維訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)宜采用“全班個人獨立學(xué)習(xí)”的方式，然后“成對學(xué)習(xí)”或“小組學(xué)習(xí)”，最后“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的程序或形式。這種橫向結(jié)構(gòu)有以下幾種：單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。即課堂教學(xué)進行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學(xué)、小組或成對學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)的師生交際形式恰當(dāng)?shù)亟M合起來，以保證每個學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會和最適合于他的教學(xué)要求的學(xué)習(xí)時間。每節(jié)要設(shè)計1—2次思維高潮，開展1—2次創(chuàng)新活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。教師要在傳授知識中調(diào)動思維，在啟迪思維中開發(fā)智力，通過開發(fā)智力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)主動探索、總結(jié)、歸納、推理、提煉的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)。（二）、優(yōu)化結(jié)構(gòu)策略優(yōu)化結(jié)構(gòu)的策略，是指凸現(xiàn)教育目標，使教學(xué)過程內(nèi)部諸因素形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，產(chǎn)生出積極的整體效應(yīng)，激活學(xué)生創(chuàng)新能力。（3）作業(yè)分類要求。（1）教學(xué)目標分類要求將教學(xué)目標分為基本要求和較高要求，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在教師啟發(fā)下，隨著教師提出的問題去思考和解答問題；中等水平的學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨立解答多步題。確立分類目標。即確立各年段、各科、各課的總體教學(xué)目標，使目標既包含學(xué)科目標，又有創(chuàng)新目標。五、教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的幾個策略（一）、目標確立策略確立目標的策略是指教師根據(jù)教育目標要求，結(jié)合學(xué)生年齡特征，挖掘教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育因素，對其加以細化、篩選、甄別，列出每次教學(xué)活動中優(yōu)先考慮的目標?？傊?，課堂教學(xué)設(shè)計方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標。(6)教學(xué)反思評價作為教學(xué)設(shè)計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡要地進行說明。教學(xué)目標與各教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的有著直接的關(guān)系，但又不是所有教學(xué)目的簡單相加。(3)教學(xué)設(shè)計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采，教學(xué)過程中流程設(shè)計方面可詳可略，但對有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如引用資料、資源、新知識信息等方面則要詳細。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學(xué)過程則一般以表格形式或教學(xué)流程圖書寫，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計方案。一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。因此，教學(xué)設(shè)計的書寫也應(yīng)該體現(xiàn)這一特色。書寫說明：(1)書寫的形式。三、教學(xué)設(shè)計的基本程序及書寫內(nèi)容⒈教學(xué)設(shè)計的基本程序是：①分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標；②確定學(xué)生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機、狀態(tài)等；③分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；④考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑤考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；⑥考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量與評價。因為，任何一個設(shè)計都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動中達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實施之前，對自己的設(shè)計進行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動中進行設(shè)計的二度創(chuàng)造。這是教師的一個不可缺的元認知活動。在時間上，教學(xué)設(shè)計分為了三個時間段，即課的準備的設(shè)計、課的實施中的再次設(shè)計(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計修正。為了實現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的因素。⒌教學(xué)設(shè)計自我評價新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。而預(yù)期效果的設(shè)計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。②過程設(shè)計需要考慮的因素教學(xué)過程考慮的因素，從表3可以看出，教學(xué)活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計中增加了預(yù)期效果這一因素，因為設(shè)計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計的目的。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計與以往教案編寫那種單一、