【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要方面。所謂三維目標(biāo)就是指知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這三個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)新理念。我們以前設(shè)計(jì)的就是：知識(shí)、能力、思想認(rèn)識(shí)或者說(shuō)思想教育，它不是很明確的，和學(xué)生發(fā)展的具體化程度，相差很遠(yuǎn)。而這次三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)就非常具體：能力和知識(shí)相結(jié)合；過(guò)程和方法著重學(xué)生的發(fā)展；最后是情感態(tài)度和價(jià)值觀，來(lái)完善每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)和所要達(dá)到的人的情感方面的、態(tài)度方面的、價(jià)值觀方面的目標(biāo)?！爸R(shí)和能力”角度，談?wù)n程目標(biāo)的內(nèi)涵。這個(gè)“知識(shí)和能力”與以前不同的第一點(diǎn)，就是它們是緊密結(jié)合的，而且非常具體的。同時(shí)它還體現(xiàn)出多樣性的要求。我們舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)――“新航路開(kāi)辟”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教材中簡(jiǎn)單說(shuō)了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而新課程則要求“ 概述哥倫布第二次開(kāi)辟新航路的過(guò)程”。這看起來(lái)是一句很簡(jiǎn)單的話，似乎在原有教學(xué)目標(biāo)中也可以體現(xiàn)，但是其中已經(jīng)有不一樣的地方。如果我們翻開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)任何一頁(yè)，都可以看到這樣的要求。比如說(shuō)，“現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系”，要求“了解新中國(guó)建立初期的重大的外交活動(dòng)，理解《和平共處五項(xiàng)基本原則》，在處理國(guó)際關(guān)系方面的意義”，還比如說(shuō)，“簡(jiǎn)述聯(lián)合國(guó)恢復(fù)中國(guó)合法席位的基本史實(shí)”等等。都把能力與具體的知識(shí)緊密結(jié)合了起來(lái)，而且能力要求的層次也很明確。課程標(biāo)準(zhǔn)在這里的要求是很明確的，不過(guò)老師在備課的時(shí)候還有兩種非常困惑的情況：一種就是，知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)太簡(jiǎn)單，不好處理；還有一種是，知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)太復(fù)雜太繁瑣，也不好處理。在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，確實(shí)有一些教學(xué)知識(shí)看起來(lái)比較簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，那么這就要老師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。我舉個(gè)例子，在課程標(biāo)準(zhǔn)中有這么一句話“了解明朝內(nèi)閣和清朝軍機(jī)處設(shè)置的史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)君主專制制度對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)就是前面的“明朝內(nèi)閣”和“清朝軍機(jī)處”，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在初中歷史教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)涉及，高中歷史教學(xué)如何設(shè)計(jì)？我個(gè)人理解就是老師就需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，變換認(rèn)識(shí)的角度，加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，這里涉及到初、高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題。歷史基礎(chǔ)知識(shí)大體是相對(duì)穩(wěn)定的，初中的知識(shí)在高中也不可避免的會(huì)出現(xiàn)重復(fù)。對(duì)這些重復(fù)的知識(shí)，高中教學(xué)如何重新設(shè)計(jì)呢？就這個(gè)案例來(lái)說(shuō)，筆者個(gè)人認(rèn)為，它的著眼點(diǎn)在后面這樣一句話 “認(rèn)識(shí)中國(guó)的君主專制制度”，要求把中國(guó)的君主專制制度對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響從制度層面上來(lái)進(jìn)行教學(xué)。要理解這個(gè)問(wèn)題，我們還可以看剛才始皇帝的例子。這個(gè)例子很多初中生都非常清楚?！傲私馐蓟实鄣膩?lái)歷、郡縣制的情況”，這個(gè)目標(biāo)設(shè)置的很簡(jiǎn)單，但是我們可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行適當(dāng)處理。學(xué)生的水平如果比較高，那么我們就可以增加一些情境和史料，例如可以直接把《史記》當(dāng)中秦始皇在設(shè)置中央機(jī)構(gòu)中的一些內(nèi)容拿出來(lái)讓學(xué)生來(lái)分析，者我們也可以增加一些更深的內(nèi)容，比如史學(xué)家的評(píng)論等等，這樣可以提升學(xué)生對(duì)專制主義、中央集權(quán)制度的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們還可以就知識(shí)本身進(jìn)行必要地拓展和延伸。比如說(shuō)，知道始皇帝的來(lái)歷是比較簡(jiǎn)單的，那么我們是不是可以上升到皇帝制度，要求學(xué)生去了解皇帝獨(dú)尊，皇權(quán)的至高無(wú)上，了解皇帝世襲等皇帝制度的最基本的一些特征？我認(rèn)為我們也可以這樣來(lái)考慮問(wèn)題?！?宏觀和微觀”角度，談新課程目標(biāo)的能力設(shè)計(jì)新課程教材是以專題范式編寫(xiě)的，因此在教學(xué)中我們難免會(huì)遇到一些復(fù)雜的問(wèn)題，比如課程標(biāo)準(zhǔn)中有規(guī)定：“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”。從漢到元，我們會(huì)遇到很多政治制度，比如說(shuō)西漢的中朝制度、隋唐的三省六部制度、選官制度等等。怎樣來(lái)把握這樣一個(gè)問(wèn)題呢？我們需要抓住兩點(diǎn)：中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)，一個(gè)是君主專制，一個(gè)是中央集權(quán)。從君主專制角度來(lái)看，君主主宰國(guó)家政治而沒(méi)有任何政治力量對(duì)他進(jìn)行制約。這樣的政治體制下，具有獨(dú)斷性和隨意性的君主理念往往會(huì)影響政治的決策、立法、行政、司法。國(guó)家是一個(gè)人的國(guó)家，政治是一個(gè)人的政治。君臣關(guān)系實(shí)際上是主人和奴才的關(guān)系；從中央集權(quán)角度來(lái)看，中央嚴(yán)格控制地方行政，不允許有獨(dú)立的行政體系存在，地方服從中央，最后聽(tīng)命于君主。中央對(duì)地方實(shí)行多層次、多渠道的管理，在分權(quán)的基礎(chǔ)上，牢牢控制地方官吏的任免、監(jiān)督和考核。從這樣兩個(gè)角度來(lái)把握，就能很有條理的處理“從漢到元的具體的政治制度”。是不是可以這樣理解：一個(gè)是皇帝制度，就像是有些教材中用“君權(quán)與相權(quán)的沖突”來(lái)體現(xiàn)和解釋這個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)是中央和地方，中央如何控制地方？如果把握以上兩點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題就清晰多了。這里還有一個(gè)問(wèn)題，可能就我們的課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面的知識(shí)表述而言，要求是比較概括的，這樣就存在一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)诰唧w操作的時(shí)候，課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)是宏觀的，而具體的教學(xué)設(shè)計(jì)需要微觀的成分，需要對(duì)一些具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行界定。例如，兩次工業(yè)革命的主要成就，我們是掌握它發(fā)展過(guò)程中的發(fā)明創(chuàng)造，還是去了解兩次工業(yè)革命的基本特點(diǎn)？還是掌握其他內(nèi)容？這些都需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)中進(jìn)行具體分析。這就是新課程的一個(gè)理念，不一定要求每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)地區(qū)、每一個(gè)學(xué)校都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，都掌握同樣的知識(shí)。比如說(shuō)，原來(lái)的教材上面以工業(yè)革命展現(xiàn)的內(nèi)容為主，從背景到過(guò)程、到歷史影響，一一俱全。而現(xiàn)在新課程在內(nèi)容上則有了一個(gè)取舍，不同版本的教材在取舍，我們老師也可以取舍。這對(duì)老師提出了很高的要求，要求老師對(duì)歷史問(wèn)題理解的比較深。對(duì)歷史問(wèn)題當(dāng)中的宏觀的大問(wèn)題要把握得很清楚。選擇的細(xì)節(jié)如果太多，很多問(wèn)題就不好解決。我們知道，一節(jié)課不可能涉及所有的制度，包括兩次工業(yè)革命也是這樣。工業(yè)革命的內(nèi)容非常豐富，我們?nèi)绾芜x取？這就需要對(duì)此有非常透徹的理解，才能選取恰當(dāng)?shù)闹R(shí)。第三篇：新課程背景下教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)新課程背景下教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)陜西省周至中學(xué)教研室：尚向陽(yáng)尊敬的各位老師：大家好！今天我報(bào)告的題目是《新課程背景下教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)》，與大家共同探討，如有不到之處，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正！教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了學(xué)法、教法、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。對(duì)上述定義主要從以下三方面進(jìn)行理解∶第一個(gè)方面是教什么和學(xué)什么，回答的是“我去哪里”的問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)的制訂(也叫目標(biāo)設(shè)計(jì))，解決教什么和學(xué)什么的問(wèn)題；第二個(gè)方面是如何教和如何學(xué)，回答的是“我如何去那里”的問(wèn)題，解決怎樣教和學(xué)的問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇(它們都屬于達(dá)成目標(biāo)的各個(gè)要素)；第三個(gè)方面是教的怎樣和學(xué)的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里，的問(wèn)題，即教學(xué)的評(píng)價(jià)，解決的是教學(xué)效果問(wèn)題。(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的分類(lèi)一般來(lái)說(shuō)，從現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的問(wèn)題來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為∶課程(學(xué)科)教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)層面。課程教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱為學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是指對(duì)一門(mén)具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作一般需要一個(gè)專門(mén)的小組來(lái)共同研究完成，如學(xué)校的學(xué)科教研組。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是指針對(duì)一節(jié)課或某一個(gè)具體問(wèn)題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，所以也稱為即時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教案，一般由任課教師完成。(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程分析教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)∶學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)過(guò)程分析及教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。各個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素應(yīng)包括∶1．學(xué)習(xí)對(duì)象分析教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該比較全面地分析學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格及認(rèn)知與發(fā)展特征39。分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。2．教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。3．教學(xué)目標(biāo)闡述教學(xué)目標(biāo)闡述主要是指教學(xué)目標(biāo)的整體性與層次性分析，教學(xué)目標(biāo)的行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等要素的確定與闡述等。4．教學(xué)過(guò)程分析及教學(xué)策略制定現(xiàn)代教學(xué)背景與環(huán)境的分析，教與學(xué)雙方活動(dòng)特征的分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。5．教學(xué)媒體運(yùn)用教學(xué)媒體運(yùn)用內(nèi)容主要包括∶多種教學(xué)媒體特性與效果功能的分析，教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇，教學(xué)媒體的使用策略與方式的確定等。6．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是以形成性評(píng)價(jià)為主，教學(xué)活動(dòng)信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)方式的確定，制定總結(jié)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合策略等。來(lái)新課程背景下教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式探討一、課前系統(tǒng)部分（一）教材分析教材分析部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。（二）學(xué)生分析學(xué)生分析部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。（三）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)部分的寫(xiě)作要求：三個(gè)操作要求：（1）確定知識(shí)目標(biāo)。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。A、敘述必須具備的四個(gè)基本要素：行為主體 主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。一般在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通過(guò)……學(xué)習(xí)，能說(shuō)出……”，“通過(guò)……學(xué)習(xí)，能分析歸納……”，而不是“使學(xué)生掌握……”“教會(huì)學(xué)生……”等表述方式行為條件行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過(guò)收集資料”“通過(guò)觀看影片……”“通過(guò)本課學(xué)習(xí)”行為動(dòng)詞 行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等 表現(xiàn)程度 指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度。B、敘述最好有不同層次根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。（1）知識(shí)與能力：，學(xué)生能掌握……；學(xué)生能了解…..；，學(xué)生能….，形成……能力；學(xué)生能運(yùn)用…..觀點(diǎn)解釋......現(xiàn)象，并將…聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，培養(yǎng)運(yùn)用…知識(shí)，解決…問(wèn)題的能力。（2）過(guò)程與方法：……的相關(guān)資料，編講…..短劇，再現(xiàn)…情景，產(chǎn)生對(duì)….的認(rèn)同感。、分組討論等方法進(jìn)行合作和探究性學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用……主要觀點(diǎn)，分析和解決…..問(wèn)題，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：….教育言論，學(xué)生能正確對(duì)待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找有效的學(xué)習(xí)方法?！乃枷胗^點(diǎn)，學(xué)生能感知….思想的發(fā)展，對(duì)后世產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。C、過(guò)程與方法是什么？對(duì)于過(guò)程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫(xiě)過(guò)程與方法，往往寫(xiě)的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過(guò)程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，如搜集資料的過(guò)程與方法、探究問(wèn)題的過(guò)程與方法、辨析史料的過(guò)程與方法，通過(guò)教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”。（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。（五）教學(xué)方式教學(xué)方式部分的寫(xiě)作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。（六）教學(xué)用具教學(xué)用具部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。（2）教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過(guò)程（一）課前探究部分課前探究部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的方案。（二）導(dǎo)入新課部分導(dǎo)入新課部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語(yǔ)，教學(xué)引語(yǔ)要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。（三）師生互動(dòng)部分師生互動(dòng)部分的寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書(shū)結(jié)構(gòu)）。（2）寫(xiě)出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。（2）從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。（3）設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。（4）爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。（四）課堂總結(jié)部分課堂總結(jié)部分的寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問(wèn)題及方案。（2）設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固方案。（五）課后作業(yè)部分 、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記教學(xué)后記部分教學(xué)后記部分的寫(xiě)作要求：（1）評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。（2）對(duì)你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善。（3）寫(xiě)出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。反思的主要內(nèi)容有① 教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？② 教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過(guò)什么方式轉(zhuǎn)化？③ 有沒(méi)有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源 ④ 教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里？⑤ 針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義(一)有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培