【文章內(nèi)容簡介】 引導學生創(chuàng)作美術習作的生活理念，強化以發(fā)展學生為主目標，做到以學生為主體，以教師為主導的新型開放式的方式。學生在輕松愉快的集體的氛圍中，消除了想象創(chuàng)新的心里顧慮，積極主動地參與到探究學習的過程，并給自己帶來愉悅的審美體驗。通過師生間的共同合作，彼此交流，不斷拓展學生的創(chuàng)新思維，豐富同學們的創(chuàng)新想象，讓每個孩子都覺得集體的智慧勝于個人，從而培養(yǎng)學生團結(jié)互助、精誠合作的好品德。教師要培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要善于引導孩子們用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美，就要從觀察日常生活中平凡的人和平凡的事，這樣才能夠不斷地豐富和積累視覺形象創(chuàng)作出與眾不同的，充滿個性化的作品來。如在教學人教版小學美術第一冊《我的新朋友》時，教師可以運用情境教學法來充分發(fā)揮學生的主體作用，并根據(jù)寫生課的教學目標和要求，在開放的氛圍中采用動與靜、幫與扶、導與學等教學手段來具體實施人物的觀察和寫生。為了培養(yǎng)和提高孩子的審美能力就要讓孩子在美術實踐活動中直接接觸美的事物，通過自己的親身體驗，讓視聽感覺豐富起來，在耳濡目染中進入美的世界。教學時教師首先教給學生以人物寫生時的觀察要點和寫生步驟的方法，引導學生通過觀察同學的臉型、發(fā)型、等面貌特征和服飾特點時，要從整體到局部、再從局部到整體的反復觀察。在細節(jié)的表達或表現(xiàn)上上尤其強調(diào)學生對人物特征、表情和性格上的把握。接著 教師可讓學生自由選擇伙伴進行組合式的觀察寫生練習，使每個學生都有機會仔細觀察到對方同學。通過這種開放式的人物寫生活動的教學方式，既培養(yǎng)了學生的觀察、記憶和想象的能力，又增進了同學之間的互動交流和美好情感，使教與學情景交融、相得益彰。二、不斷強化知識技能的基礎訓練，充分發(fā)揮學生潛能，領悟美的真諦。兒童畫的美是由兒童身心特征和兒童獨特的審美情緒所決定的，一幅好的兒童畫是兒童自我情感在繪畫上的自由表達。而要想表達就必須先掌握基本的繪畫技巧和繪畫工具的合理運用?？梢哉f兒童的創(chuàng)造想象必須和繪畫的基本技巧緊密結(jié)合，才能使“想象”插上騰飛的翅膀。因此，單純啟發(fā)學生領悟和鼓勵大膽想象、自由發(fā)揮等是永遠不夠的，還必須教給學生繪畫的方法和技巧，加強基礎知識和基本技能的訓練。學生也只有在掌握和動用繪畫的基礎知識和基本技能以及引導他們?nèi)绾戊`活的畫面組合，以提高美的表現(xiàn)能力的基礎上才能在教師的指導下，把自己眼中的世界變成自己心中的世界，并能用線條和色彩隨心所欲、無拘無束、靈活多變地表現(xiàn)出來的。開放式教學就是要讓課堂具有寬松、自由、和諧的氛圍。強調(diào)教師的教學要最大限度地留給學生更多的創(chuàng)造和想象的時間和空間，讓學生自已擁有自由的選擇、探索和領悟的權(quán)利。教師教學的重點就是要善于引導和合理引導，這樣才能讓學生了解和觀察事物的變化規(guī)律和趨勢，才能讓他們自由地將個性化的藝術創(chuàng)造性潛能得以充分發(fā)揮。兒童畫的藝術美要求我們的課堂從“封閉”走向“開放”，從“僵化”走向“靈活”。走出美術教學的誤區(qū)才能走進兒童心靈深處的美好世界。美術老師要理解兒童畫的“創(chuàng)造”就必須首先理解兒童世界天真活潑、自由浪漫和奇思妙想的“無拘無束”，這才是兒童畫既可愛又可貴的美妙境界。讓學生學會自評和互評，以鼓勵為主，讓學生標新立異、好中求新、優(yōu)中求異有利于激發(fā)學生的自主意識，創(chuàng)造出更多的與眾不同的具有個性化的藝術作品來。正如前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基在《教育論》中所說：“要讓每一個孩子生活在美的世界里，使他沒有美就不能夠生活，使世界的美能夠創(chuàng)造出他自身的美”。如在教學中學美術第三冊《校園里的花》這一課時，教師可運用實驗教學法來引導學生自己去觀察了解植物枝葉生長的結(jié)構(gòu)，及各種葉片和花瓣的形狀特征，體驗一下徒手畫用線條來描繪各種植物的樂趣，拿起畫筆示范是最讓學生喜歡的。學生看到老師的示范可以從中學習到教師的作畫全過程，更學習到教師觀察事物的方法和表現(xiàn)事物的技巧。隨后學生有時專注于寫生、有時與同學間交流對比花的不同畫法、不時流露出喜悅的表情，教師從中進行巡視與個別指導，并加以肯定，有好的作品還向其他學生予以示范，特別是給予基礎較差的學生以積極而又效的引導。在不知不覺中，學生的徒手畫各種植物已躍然紙上。雖然有的學的作業(yè)歪歪扭扭、比例失調(diào)，但學生們還是有了自我成功的體驗。與此同時在設計和實施教學評價時，要使美術的課堂教學要有延伸性。給學生的自我發(fā)展留有余地和空間，必須關注學生美術習作的創(chuàng)作形式和個性化的特點。改變以往單一的評價作品的標準，采用激勵的方式鼓勵每一個孩子的個性化表達。切莫用成人化的眼光去評價學生的作品。三、合理運用直觀生動的電教手段，積極開闊學生眼界，激發(fā)美的靈感蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾說：“兒童用顏色、形狀、形象思維的”。因此運用和借助直觀性的電教手段會更容易鞏固地學習一切。客觀事物的形、色、聲多種剌激同時作用于幼兒的視覺、聽覺、器官可以引發(fā)兒童極大的注意力和學習興趣。兒童天性活潑好動，對世界充滿好奇，他們求知欲強，尤其在直觀思維方面十分活躍。家鄉(xiāng)的風土人情和花草樹木已滿足不了他們對新事物的追求和向往，而多媒體的運用給他們展開了一個嶄新的世界，祖國各地的奇由秀水和風光物大象一塊塊磁石吸引著他們好奇的雙眼，合理地運用電教化手段，直觀生動、感染力強，符合兒童身心的特點，是一種融知識性、趣味性、直觀性的有效教育形式。更為重要的是開放式教學對教師和教學過程提出了更高的課件要求。巧妙合理的教學構(gòu)思，可以將教學內(nèi)容進行科學又細致地分解和歸納，使教與學之間更加合理。所觀察到的事物有了從“點 ”到“線”的深刻認識，最終形成對所觀察事物“面”的認識。電教化的教學方式打破了時間和空間的界限，使學生能夠有身臨其境的感動，可以像認識自已周圍事物一樣去認識平時無法想象的畫面，感受平時感受不到的事物。合理運用直觀生動的電教手段是實現(xiàn)小學美術開放式教學和創(chuàng)新性的培養(yǎng)的有效方式之一，對于開闊學生眼界，引導學生積極參與課堂教學起到了不可替代的積極效應。如在教學人教版小學美術第一冊《魚兒游游》時，教師就可以運用電教化的教學手段，將海底神奇的美展示在孩子們的面前。當老師把色彩斑斕的魚類世界進行切換、捕捉、特寫、定格時學生就會被美麗的畫面深深吸引，此時教師要用語言的引導孩子們認真觀察，貝殼、珊湖、水草??等每一處細節(jié)，并用簡筆畫的方式將魚的不同造型特點用各種圖形概括出來，漸漸地神秘而多彩的海底世界在學生的眼前一覽無遺。學生有了造型的基礎就有了嘗試學習的沖動。此時學生的繪畫興趣被極大地調(diào)動了起來。此時是學生作畫的最佳時機。讓學生在在親切自然的音樂聲中完成美術作品的創(chuàng)作是令人愉快的事。學生在輕快浪漫、其樂融融的情境之中完成了對整個畫面的描繪想象和理解就輕松愉快地完成了思維的“點”、“線”與 “面”的溝通和連接。展示環(huán)節(jié)中孩子們不僅描給出了各種千奇百怪的海洋魚類生物，而且讓個性化的想象和豐富“童趣”充滿了創(chuàng)新的意味。四、培養(yǎng)學生藝術審美的鑒賞能力，充分發(fā)揮美育功能，體驗美的追求。美術作為一門視覺藝術是將形象傳遞給眼睛，用心去感受形象和領悟形象的真正含義。在審美教學中要提高自身的繪畫能力，必須學會欣賞美。這不僅因為欣賞可以開拓限界、擴展知識、陶冶情操、提高境界，而且它對于培養(yǎng)學生的審美能力和藝術素養(yǎng)都具有現(xiàn)實的意義。將小學美術欣賞中的古今中外的美術作品介紹給學生，讓他們也能從中理解和感受美術作品的 審美價值。提高審美水平，準確表達個體對美的感受必須引導學生深入生活，聯(lián)系生活，逐步形成對生活的理解和感受，以形成個性化的藝術品味，從而最終認識和愛惜人類由文化生活，對所接觸的環(huán)境、生活作出感性和理性化的思考和回應，在與生活的全面接觸中了解美術與生活的緊密聯(lián)系，從中學會審美、學會生活、學會創(chuàng)造、提高欣賞能力。實現(xiàn)開放式教學和創(chuàng)新性的培養(yǎng)就必須堅持把教育放在首位，把國際主義、愛國自主義和中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)以及優(yōu)秀的民族精神作為欣賞的主要內(nèi)容。堅持從素質(zhì)教育的目的和要求著眼，結(jié)合少年兒童身心的發(fā)展的規(guī)律，重視兒童興趣的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，以體現(xiàn) 全面發(fā)展的客觀要求；堅持強調(diào)發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性為學生的個性發(fā)展提供足夠的時間和空間，鼓勵學生獨立思考、自主、自立地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題；堅持創(chuàng)造性是思維的發(fā)散性和開放性的結(jié)果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就是要給于學生較多的審美選擇以及思考、分辯、觀察的機會；堅持富有趣味性的師生雙向交流式的開放性探討，以滿足學生自主選擇的人性化審美方式，完成審美情感的升華。如在教學人教版小學美術三年級上冊《最受尊敬的人》時，導入環(huán)節(jié)教師首先啟發(fā)學生回憶學校舉行的升旗儀式以及電視節(jié)目中的升旗場面激發(fā)學生的愛國熱情，配合電腦課件播放有關我國體育健兒在奧運會的賽場上獲得冠軍，奏響國歌為國爭光的情境以提升學生嘗試作畫的心理水平。啟發(fā)環(huán)節(jié)通過觀察不同勞動者的圖片資料，并能對其外貌特征進行描述。引導學生思考和討論：誰是最尊敬的人？培養(yǎng)學生對勞動者的尊敬之情。接著欣賞幾幅不同風格的肖像作品。讓學生嘗試創(chuàng)作前教師可預先畫幾幅不同風格人物簡筆畫造型和服裝讓學生參考，作畫時根據(jù)要求完整地畫出人物的基本輪廓，接著重點進行人物頭部、手部、服裝的細節(jié)刻畫。初稿完成后要求學生認真填色，并提醒學生注意表現(xiàn)畫面的主次關系，為了使畫面更加生動自然，可以在人物的后面添加花叢、景物等以烘托人物畫面。最后完成整幅畫面。五、努力提高教師創(chuàng)新的綜合能力，充分尊重學生人格，學會美的創(chuàng)造。喜愛和好奇是審美產(chǎn)生的原動力。沒有喜愛好奇審美就沒有發(fā)生的開端。喜愛具有形、色、聲、情的特點。是兒童的天性。學生的創(chuàng)造性和好奇心能否得到滿足，很大程度上取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平。實踐證明教師的創(chuàng)造性與兒童的創(chuàng)造性是緊密相聯(lián)的。也只有創(chuàng)造型的教師，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先應當具備有創(chuàng)新的能力，這種創(chuàng)新能力就源于教師自覺地獲取和吸收相關的教育學科的知識和技能，更重要的是要通曉自己所教學科的專業(yè)教研能力，以形成教師教育教學的新知識和新技能。教師要成為學生創(chuàng)造性思維的引路人，就必須將所學的專業(yè)知識和能力在教學中得到積積靈活地運用。自信是創(chuàng)新的動力，也是學生方向成功的關鍵，但兒童的自信以更需要教師的引導、啟發(fā)和培養(yǎng)。學生好奇好動，對新事物尤為興趣。對學生的贊美和鼓勵能使學生的學習更加具有自信心，教師要給學生品嘗最初的成功樂趣和美的體驗，這就必須為學生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，一個健康、愉悅的創(chuàng)新樂園，多給學生學習和嘗試的機會，多一份理解和尊重，寬容和鼓勵。雖然有時學生畫的并不太好，但他有豐富的想象力、創(chuàng)造力，更有 樂于探索，勇于挑戰(zhàn)的精神，我們應當多加贊賞、鼓勵和引導，這種對美的追求和創(chuàng)造的體驗將始終伴隨著他今后邁向成功。意大利教育家蒙臺梭利是提倡新教育的代表，他在《兒童教育中》這樣寫到：“像所有別的人一樣，兒童有自己的人格，自身具有創(chuàng)造精神的美和尊嚴。這種美和尊嚴是永遠不能磨滅的，所以他的純潔而又非常敏感的心靈需要我們最審慎的愛護”。如在教學人教版小學美術三年級下冊《家鄉(xiāng)的塔和橋》時，教師可采用直觀教學法了解家鄉(xiāng)橋和塔的造型特點。利用教學掛圖、影視圖片、實物模型、繪畫作品等展示《安濟橋》、河北趙縣（隋代）、《崇圣寺三塔》云南大理（唐代）、《玉帶橋》（現(xiàn)代）古元，讓學生了解橋的歷史，感受橋的美學和實用價值。接著用投影儀將《集美大橋》、《海滄大橋》、《五緣彎大橋》等廈門最具代表性的標志性建筑放映出來，讓學生通過結(jié)構(gòu)和造型的對比感受大橋的現(xiàn)代美，同時用語言來引導學生欣賞和認識橋與環(huán)境組合成是的自然和諧的美，體會現(xiàn)代生活的美好，激發(fā)學生的觀察和創(chuàng)想未來橋梁的繪畫和設計興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。討論中引導孩子們說說自己家鄉(xiāng)的橋和塔。教師用演示法勾畫這些橋的基本造型和景物的線描供學生參考，并結(jié)合介紹家鄉(xiāng)的歷史文化和風土人情，讓學生感受家鄉(xiāng)的美景和建設成就，在潛移默化中進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想教育。在指導學生嘗試創(chuàng)作時，鼓勵和引導學生觀察和聯(lián)想以逐步完成作畫的過程。綜上所述，新課程背景下的小學美術課堂教學的開放式教學，呼喚教師更多關注學生、關注課堂，作為一線的美術教師應不斷加強課堂教改的責任感和緊迫感開展積極的、開放的，又有針對性和驅(qū)動力的課堂。課堂教學手段的優(yōu)化和組合，讓美術課向著人文化、綜合化、審美化、愉悅化的方向發(fā)展，使教學設計更加科學、合理、規(guī)范，也使美術教學更具有基礎性、創(chuàng)新性、獨特性和實效性。促使人的個性化的創(chuàng)造潛能得到充分的提高和發(fā)展，才能充分體現(xiàn)美術學科在素質(zhì)教育中的地位和作用。建構(gòu)新課程下的美術課堂教學模式教學模式，是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是教學活動的一種表現(xiàn)形式。它是在教學實踐中形成的，用以規(guī)范教師的組織教學過程。具有指導師生進行教學活動的功能。本次課程改革，從促進學生素質(zhì)發(fā)展的角度，結(jié)合美術學科的特點來劃分學習領域。因此，新課程標準從學生學習活動方式考慮，劃分出“造型表現(xiàn)”“設計應用”“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域。新課程標準將創(chuàng)作活動具體分為“造型表現(xiàn)”和“設計應用”兩個學習領域。“造型表現(xiàn)”是美術學習的基礎，其活動方式更強調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識?！霸O計應用”學習領域的活動方式既強調(diào)形成創(chuàng)意，又注意活動的功能目的。以外化行為為主是上述兩個學習領域的相同點，而區(qū)別則是一個更注重自由性，一個更注重功能性?！靶蕾p評述”這一學習領域則更注重通過感受、欣賞和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)和審美能力。“綜合探索”學習領域提供了上述美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與現(xiàn)實社會等方面綜合的活動，旨在發(fā)展學生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。由于教學的目的任務不同，美術課堂教學有多種類型。不同的學習領域有不同的結(jié)構(gòu)，教學過程的組織形式就有所不同。因此，所采取的教學模式也應有所不同。本文就以上四個學習領域的教學模式應用，做如下探討。（一）“欣賞評述”課情境陶冶式教學模式是使學生處在創(chuàng)設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。美術課上適當運用背景音樂烘托氣氛、設置情境會起到很好的作用。該模式的基本程序是：創(chuàng)設情境──參與各類活動──總結(jié)轉(zhuǎn)化。情境陶冶式教學法，有利于學生快而扎實地掌握知識，能夠提高學生的認知能力和審美能力。由于無意識注意和情感活動的參與，學生不易產(chǎn)生疲勞和厭倦，所以有利于大容量、長時間地進行教學活動。這種模式能夠拓展和深化教學的教育功能，對學