新課程背景下教師角色的變化(編輯修改稿)
2025-10-10 17:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認(rèn)知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個重要原因。教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時，學(xué)生又要尊重教師的勞動。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。（六）評價由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”原來對學(xué)生的評價完全由學(xué)生的考試成績來決定,這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在新課改下,對學(xué)生的評價也變得多元化,既要對學(xué)生獲得的知識進(jìn)行評價,又要對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價,同時也要對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價。對學(xué)生獲得知識進(jìn)行評價,也就是要對學(xué)生的各個階段的基礎(chǔ)知識的掌握程度進(jìn)行檢測,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷,并能適時調(diào)整教學(xué)策略,以促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價,就是要評價學(xué)生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀和科學(xué)世界觀。在評價時還要注意信息的全面性。全面的信息包括學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷部位、性質(zhì)和程度,以及糾正的方法措施,這樣才能切實幫助學(xué)生克服缺點,取得進(jìn)步。教師必須承認(rèn)差異,并注意進(jìn)行層次教學(xué),進(jìn)而才能縮小差異,以正確引導(dǎo)學(xué)生個性化的健康發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深化,教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來,學(xué)習(xí)新理論,接受新觀念,從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力出發(fā),不斷深化課堂教學(xué)改革,確立新型、融洽、平等的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題和獨(dú)立思考的能力,為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。三、對我國新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的思考從近幾年我國關(guān)于教師角色的研究可以看出,我國學(xué)者對教師角色問題的研究成績是顯著的, 關(guān)于新課程背景下教師角色的觀點可謂“百花齊放”各自均有不同的視角。尤其是2003 年以后關(guān)于新課程教師角色的研究論文和相關(guān)專著呈現(xiàn)不斷增長趨勢。通過對已有研究成果的分析, 我們可以看到新課程的實施給一線教師們帶來了挑戰(zhàn)和壓力, 使教師角色定位問題引起了更多教育工作者的關(guān)注。研究基本較準(zhǔn)確地把握了新課程理念下教師角色的基本內(nèi)容, 為我們?nèi)嫠伎冀處熃巧珕栴}奠定了理論基礎(chǔ)。教師角色研究的領(lǐng)域不斷地拓展, 如教師角色沖突的研究、教師角色理論的研究等等, 使教師角色問題的研究向前邁進(jìn)。同時, 也豐富了我國關(guān)于教師理論的研究。已有的研究可以發(fā)揮對實踐的指導(dǎo)作用, 教師可以參照這些研究發(fā)現(xiàn)自身的不足或借鑒他人經(jīng)驗, 從而為教師自身專業(yè)素質(zhì)和技能的發(fā)展指明方向。但是,我們可以明顯看出不足之處在于，一是對教師的角色轉(zhuǎn)變在內(nèi)容上只是片面地注重教師與學(xué)生在教育中所扮演的角色, 并且在新課程背景下, 教師角色內(nèi)容大體相同。特別是不同學(xué)科下的教師角色內(nèi)容也都沒有明顯的區(qū)別，沒有具體化。二是是對教師角色的研究中理論研究較多, 而實證性研究較少，導(dǎo)致我國教師角色轉(zhuǎn)變僅僅停留在理論階段，而沒有落到實處。三是提高教師角色的措施不夠細(xì)化, 特別是在心理調(diào)適和素質(zhì)培養(yǎng)方面的研究不夠深入。對教師角色的研究在客觀上折射出了新課程背景下正確認(rèn)識并合理定位現(xiàn)代教師角色的重要性。參考文獻(xiàn)：［1］王海霞《新課程理念下教師的角色定位》2005［2］張娟《談新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師角色的轉(zhuǎn)變》［3］程俊俏《我國新課程背景下教師角色研究述評》2006 [3]第五篇：淺談新課程改革背景下的教師角色轉(zhuǎn)變淺談新課程改革背景下的教師角色轉(zhuǎn)變摘要社會變革和教育改革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，基層教師需要注重改善知識結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，提高教育能力來應(yīng)對教師角色的轉(zhuǎn)變。在角色轉(zhuǎn)變的過程中我們需要關(guān)注師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，以及由課程的執(zhí)行者向課程的構(gòu)建者的轉(zhuǎn)變，以便適應(yīng)社會需求。關(guān)鍵詞新課改；角色轉(zhuǎn)變；社會變革時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，它不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，新課程體系在課程目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施管理與評價等方面，都有重大的改革，這一系列改革無疑將教師的教育教學(xué)發(fā)生巨大的變化[1]。新課改使我們醒悟到傳統(tǒng)教育的弊端，醒悟的目的就是為了改變，我們必須把教師設(shè)計的教育，轉(zhuǎn)變成學(xué)生設(shè)計的教育，這是教育領(lǐng)域的一個重大突破，支持這一重大突破和改革的就是教師角色的轉(zhuǎn)變。一、教師角色轉(zhuǎn)變的必要性作為一種古老的職業(yè)，教師職業(yè)所承擔(dān)的社會角色與職能隨社會和時代的發(fā)展在不斷的變化和更新。隨著新的全球化時代的到來，隨著我國改革開放和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快發(fā)展，我國整個社會進(jìn)入了前所未有的生活方式轉(zhuǎn)型時期，社會文化、政治、經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)習(xí)俗等方面發(fā)生了急劇的變化。因此，教育的發(fā)展和改革成為事關(guān)國家和民族生存發(fā)展的根本戰(zhàn)略性任務(wù)。全社會期待教師承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的艱巨責(zé)任，教師角色的轉(zhuǎn)變成為時代和社會發(fā)展的必然要求，成為教育和教學(xué)改革、課程改革的必然要求，成為教師自身專業(yè)發(fā)展的必然要求。（一）社會變革呼喚新的教師角色隨著人類文明進(jìn)入全球化的新時期，知識經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪。與此同時，日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代交通技術(shù)縮小了人類的物理時空，以信息高速公路為載體的互聯(lián)網(wǎng)縮小了人類的心理時空。資本、技術(shù)、勞動力跨國流動的自由化、全球貿(mào)易的市場化，引發(fā)了各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、意識形態(tài)和教育的聯(lián)動變化【2】。這一系列的社會變革使教師角色的轉(zhuǎn)變成為必然。知
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