新課程指導下教師角色轉(zhuǎn)變的研究模版(編輯修改稿)
2024-11-04 23:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設(shè)計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。教學后反思是指有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質(zhì)量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質(zhì)的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利于更好地促進學生的發(fā)展。因此，一個善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。（4）對出現(xiàn)的問題進行探究。正確的做法應該是出現(xiàn)問題后努力去尋找產(chǎn)生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的研究碩果。（5）對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經(jīng)驗教訓，關(guān)鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發(fā)展的促進者，做善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發(fā)展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發(fā)展的知心朋友?？傊?，新課程環(huán)境下教師角色的定位有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業(yè)來實現(xiàn)我們的人生價值。第三篇：新課程中教師的角色轉(zhuǎn)變新課程中教師的角色轉(zhuǎn)變山東省棗莊市臺兒莊澗頭二中周麗娜已經(jīng)實施了一段時間,可是對于我們農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學來說,卻是模糊不清,作為一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的語文教師,應該怎么認識呢?換言之,它對我們的教學工作提出哪些新的要求?新課程中的教師行為要有哪些轉(zhuǎn)變?教師教育觀念的轉(zhuǎn)變新的教育理念，是社會變革的產(chǎn)物。它的真正來源不是“文本”，而是教師實踐經(jīng)驗的升華，是教師課堂教學的新感悟，是教師教學反思后的新變化。就語文學科而言，原來的語文教學大綱在教學目標上曾經(jīng)出現(xiàn)兩種不良的傾向：一是過分強調(diào)思想性，二是過分強調(diào)文學性。滔滔不絕的一堂課，到頭來，教師在課堂上講的口干舌燥，學生聽得無動于衷，收獲甚微。新的課程標準，明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力，不再過分強調(diào)課程本位，加強了課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。在實施新課程標準時，我們的初中語文教學應注意有單純的傳授知識向目標整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。要堅持學用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。二教師教學方式的轉(zhuǎn)變在新課程條件下，教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發(fā)展，注重學生的獨立性與自主性。引導學生學會“自主合作探究”式的學習。因此，教師的教學方式也應有所改變。美國心理學家布魯納說過，最好的學習動機是學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，我們要創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，靈活運用各種藝術(shù)手段，激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性，為學生營造一個和諧、寬松的課堂氣氛，讓每一個學生都能感覺到“我肯定能學會”、“我一定行”，增強學生學習的自信心，激發(fā)學生學習語文的興趣。三、教師對學生關(guān)注的轉(zhuǎn)變目前，許多初中班的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，同一班級的學生差異懸殊，這就要求我們教師對學生的關(guān)注也應發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，要關(guān)注學生的智力類型。過去往往是按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學生，用一把尺子去衡量所有的 學生?，F(xiàn)在要與以前有所改變，要有“多把尺子”，通過培優(yōu)補差，分層次教學，既要讓層次高的學生吃得飽，又要讓層次低的學生吃得好。這樣，也許就會多出一批好學生。其次，要關(guān)注學生的學習方式。在過去的學習方式中，主要是臺上老師講，臺下學生聽，學生活動比較單一?，F(xiàn)在實踐式的學習中，學生的學習方式則呈現(xiàn)出個性化的特征。所以，我們要適應學生學習方式的多樣性和差異性，引導學生尋找一條適合自己的學習方式，從而使他們在學習過程中得以盡情的發(fā)揮。第四篇：淺談新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變淺談新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變摘要：該文從新課程理念角度，闡明在新課程實踐中，教師要重新認識和確立自己的角色，使教師成為學生學習的引導者和促進者，以主人翁的姿態(tài)，積極投身于基礎(chǔ)教育改革的浪潮中。關(guān)鍵詞：新課程教師角色轉(zhuǎn)變、適應與發(fā)展新課程提出的一些新的理念，對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰(zhàn)，促使教師在教學實踐中對其作出回應。這種回應，主要體現(xiàn)在教師對傳統(tǒng)的教師角色的重新定位和理解。傳統(tǒng)教育對學生個性化發(fā)展的忽視表現(xiàn)在很多方面。在課程設(shè)置上，長期以來
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