教師角色的轉(zhuǎn)變(編輯修改稿)
2024-11-04 23:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經(jīng)驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結(jié)晶。（3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調(diào)教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設(shè)計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。教學后反思是指有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質(zhì)量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質(zhì)的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利于更好地促進學生的發(fā)展。因此，一個善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。（4）對出現(xiàn)的問題進行探究。正確的做法應該是出現(xiàn)問題后努力去尋找產(chǎn)生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的研究碩果。（5）對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經(jīng)驗教訓，關(guān)鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發(fā)展的促進者，做善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發(fā)展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發(fā)展的知心朋友?？傊?，新課程環(huán)境下教師角色的定位有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業(yè)來實現(xiàn)我們的人生價值。第四篇：教師角色的轉(zhuǎn)變遠程教育環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變200827140206劉應會在現(xiàn)代遠程教育中，以多媒體計算機網(wǎng)絡為載體的新型教學模式，徹底打破了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的面授式課堂教學模式，取而代之的則是學生通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段主動獲取知識的，以學生為中心的遠程開放教育模式。在這種教學模式下，教師的角色、學生的地位、媒體的作用和教學過程等基本要素之間的關(guān)系都發(fā)生了新的變化。它強調(diào)以學生的“學”為主，教師的“導”為輔。教師的主要職責是教會學生如何學習，掌握學習的方法；整合網(wǎng)上資源，為學生提供學習過程中的支持與服務；在整個教學過程中形成師生互動，提高學生的學習能力與學習效果。傳統(tǒng)教學模式中教師的主要職責———傳授知識，則更多地被現(xiàn)代教育技術(shù)———電子教師所取代。在這個知識更新速度成倍數(shù)增長的21 世紀，開放教育與終身教育的重要性日趨突現(xiàn)，這也就要求人們學會終身學習，掌握學習的技能和方法。在這種新的教學模式下，傳統(tǒng)教師的角色顯然已不能再適應新形勢的發(fā)展需要，教師的角色也就必然實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變?！皩W習者學習觀念的轉(zhuǎn)換者”（關(guān)于現(xiàn)代遠程教育下教師角色重新定位的研究，楊瑞姣，劉鳳娟）?！敖?gòu)主義認為，學生是認知主體，是意義的主動建構(gòu)者學習的最終目的是完成意義的建構(gòu)”（張文蘭，建構(gòu)主義學習環(huán)境下教師角色的再定位）?！稗D(zhuǎn)變教育觀念, 教學模式由傳統(tǒng)的單向傳輸向交互式教學轉(zhuǎn)變”（網(wǎng)絡教育的發(fā)展與思考,梁建）?！敖虒W過程的重點由教師的‘教’轉(zhuǎn)向了學習者的‘學’”。（現(xiàn)代遠程教育中教師角色的扮演，楊波）遠程教育環(huán)境下，學生由單純被動接受知識變成主動索取,學生在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，要讓學生在多種機會不同的情景下運用他們所學的知識，讓學生能夠根據(jù)自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。自我發(fā)展。通過網(wǎng)絡教學, 學生可以根據(jù)個人的興趣與特長進行個體化學習和創(chuàng)新性自主學習, 以充分發(fā)揮個性。學習者學習方法的指導者?！敖處熡蓚鹘y(tǒng)教學信息資源的壟斷者變成學習者獲取學習資源的導航者”（基于現(xiàn)代遠程教育的教師角色，馬曉萍, 楊福泰，朱國濤）。學習者不組班學習, 實行完全學分制, 只要修滿教學計劃所規(guī)定的畢業(yè)學分即準予畢業(yè)。整個學習階段, 學習者的課程和進度有學習者根據(jù)自己的具體自行決定, 教師在學習過程中起指導作用。教師由傳統(tǒng)課堂面授教學的主宰者變成學習者自主學習的指導者?！敖處煹慕虒W宗旨已不再是單純的知識傳授, 而是給學習者更多自我學習的方法、工具和探索新知識的思路”（現(xiàn)代遠程教育概念探析，唐偉）?！敖處煹慕巧蝿帐且晃幌?qū)? 要引導學生走上認知的道路, 并留下扎扎實實的腳印?！保ㄟh程教育中的新型師生關(guān)系，竇嬌穎）?！爸R信息的甄選者和把關(guān)人”（現(xiàn)代遠程教育中的教師角色,王小君）教師與學習者平等相處, 啟發(fā)引導, 共同探討大家所感興趣的問題。教師根據(jù)一定的教學目的精心組織教
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