教師角色的轉變(已修改)
2024-11-04 23:10 本頁面
【正文】 第一篇：教師角色的轉變教師角色的轉變在新課程標準下，教師的角色必然要發(fā)生根本性的變化，物理教師當然也不例外。這就要求我們從傳統(tǒng)的知識的傳授者向?qū)W生學習的組織者、引導者、參與者轉變，以激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。一、為學生營造積極學習的心理氛圍《物理課程標準》指出“教師是教學活動的組織者和引導者?！币虼?，在課堂教學中，教師要組織學生營造積極學習的心理氛圍，建立和諧、民主、平等的師生關系。教學中要采用適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維活躍，探索熱情更加高漲。二、激發(fā)學生學習興趣興趣是最好的老師，創(chuàng)設有趣的物理實驗，可激發(fā)學生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學習興趣。教師要把學生帶到物理實驗室中，組織學生自己動手實驗；并為學生創(chuàng)設良好實驗環(huán)境氛圍，使師生相互交流，同學之間相互探討。三、與學生自主探索，合作交流，以激發(fā)潛能教師作為學生學習活動的引導者，一個非常重要的任務是為學生提供自主探索、合作交流的空間和時間，這種合作交流的空間和時間是最重要的學習資源。例如，教師在引導學生發(fā)現(xiàn)“并聯(lián)電路電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)之和”這個結論，就是激活了學生原有的知識和經(jīng)驗并聯(lián)電路的電流和電壓的特點，歐姆定律以及決定電阻大小的因素。由于學生原有的知識儲備不同，因此就有不同的解決方法。在學生自主探索、小組交流過程中，教師只是適當?shù)囊龑?，沒有任何包辦代替的言行，很好地發(fā)揮了參與角色的作用，積極創(chuàng)設合作交流、自主探索的空間和時間，使學生在合作交流中自主愉快地學習知識。在這種潛移默化過程中，不斷激發(fā)了學生潛能，真正理解和掌握了基礎知識和基本技能。第二篇：教師角色轉變教師角色轉變知識的轉變。教師要打破學科知識界限，既要掌握專業(yè)知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。教學觀的轉變。，尊重學生創(chuàng)造性，強調(diào)學生自主性，關注學生的需求，關注學生的個性，關注學生的尊嚴。關注學生的智商和情商。教學行為轉變：傳授向發(fā)展轉變，重結果向重過程轉變，統(tǒng)一教育向差異教育轉變，封閉向開發(fā)轉變，模式化向個性化轉變，師生關系向朋友關系轉變，教學手段向課件轉變，評價方式由單一向多元化轉變。第三篇：新課程教師角色轉變新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來為：教師將由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發(fā)展。第一，老師是學生學習能力的培養(yǎng)者。教師應該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者及各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教?！钡诙處熓菍W生人生的引路人。一方面教師不僅要向?qū)W生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調(diào)適，自我選擇。那么作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？（1）幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)助他們找到達到目標的最佳途徑。（2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。（3）創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。（4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務。（5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。（6）和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！倍箤W生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。教師將由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的引導者在傳統(tǒng)的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態(tài)，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧?！苯痰谋举|(zhì)在于引導。新課程強調(diào)教學過程是教師引導參與所教內(nèi)容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發(fā)
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