互聯(lián)網(wǎng)下教師角色轉(zhuǎn)變(編輯修改稿)
2025-06-07 22:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展的必要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)時代賦予了教育角色的新內(nèi)涵，具體來講，教師角色的重新定位可以體現(xiàn)在以下幾個方面： 1. 教師由場上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳鐾獾摹皩?dǎo)演” 在傳統(tǒng)教育模式中,教師在整個教學(xué)過程中處于“主演”的角色，學(xué)生則處于被動接受的地位，教師作為知識的復(fù)制者和灌輸者，主要承擔(dān)著幫助學(xué)生記憶和存儲前人積累下來的知識經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。隨著教育信息化時代的到來，特別是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn), 為教學(xué)提供了更為豐富的資源，將課堂延伸到了網(wǎng)絡(luò)所能涉及的各個角落。在這種環(huán)境下, 教師應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴、合作者和解決問題的指導(dǎo)者, 整個教學(xué)過程是一個圍繞同一主題, 提出不同問題, 大家分頭獲取信息, 找出答案的過程。這樣學(xué)生的思維得到了鍛煉，同時教師在參與、指導(dǎo)的過程中不僅與學(xué)生的心理得到了溝通, 和諧了教學(xué)氛圍, 為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間，而且自身也受到了啟示，擴(kuò)充了自己的知識庫，提高了教學(xué)素質(zhì)。教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何把“信息”轉(zhuǎn)化為“知識”, 把“智能”轉(zhuǎn)化為“智慧”。 在傳統(tǒng)教育中, 教師往往是教育教學(xué)管理的代言人, 扮演“教育教學(xué)管理者”的角色，以知識信息傳播為中介, 對受教育者有目的有計(jì)劃地施加全面影響, 把他們培養(yǎng)、塑造成社會所期望的合格公民。而隨著社會的轉(zhuǎn)型、競爭加劇，人與環(huán)境的沖突也逐漸增多，尤其是在我國，年青一代遇到了許多前所未有的心理壓力、心理沖突和困惑，而獨(dú)生子女的行為問題更加令人擔(dān)憂，他們在情感的發(fā)展中出現(xiàn)的緊張、焦慮、恐懼，在學(xué)習(xí)生活中的苦學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)乃至休學(xué)，他們在人格的發(fā)展中出現(xiàn)的心靈的扭曲以及不敢與人交往等一系列問題使得教師這個育人的角色又增添了新的內(nèi)涵，這就要求教師不僅要傳授學(xué)生知識，還要成為他們心理健康的維護(hù)者，這里并不是要求教師要掌握具體的知識、技能進(jìn)行咨詢和治療, 而是要求教師應(yīng)該具有維護(hù)學(xué)生心理健康、對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識, 并將這種意識融入到自己日常的教育教學(xué)活動中去,減少學(xué)生對學(xué)習(xí)和考試的過度緊張，滿足其心理需要, 最終促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。 “復(fù)述者”向“研究者”轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)教育中，教師是書本知識的復(fù)述者,在教學(xué)中缺乏自己的思想和觀點(diǎn),只是解說和注解寫在書本上的各種條條和框框，這極大地制約了教師業(yè)務(wù)水平的提高，也不符合時代發(fā)展的要求。新世紀(jì)的教師應(yīng)該樹立起符合時代要求的研究者的新形象，進(jìn)行有效的教育教學(xué)研究，這樣不僅可以解除以往教育者與研究者的對立，而且教師可以把研究理論同自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，因而極大地
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