互聯(lián)網(wǎng)下教師角色轉(zhuǎn)變(編輯修改稿)
2025-06-07 22:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 發(fā)展的必要途徑。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代賦予了教育角色的新內(nèi)涵，具體來(lái)講，教師角色的重新定位可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1. 教師由場(chǎng)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)外的“導(dǎo)演” 在傳統(tǒng)教育模式中,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于“主演”的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，教師作為知識(shí)的復(fù)制者和灌輸者，主要承擔(dān)著幫助學(xué)生記憶和存儲(chǔ)前人積累下來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，特別是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn), 為教學(xué)提供了更為豐富的資源，將課堂延伸到了網(wǎng)絡(luò)所能涉及的各個(gè)角落。在這種環(huán)境下, 教師應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴、合作者和解決問(wèn)題的指導(dǎo)者, 整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)圍繞同一主題, 提出不同問(wèn)題, 大家分頭獲取信息, 找出答案的過(guò)程。這樣學(xué)生的思維得到了鍛煉，同時(shí)教師在參與、指導(dǎo)的過(guò)程中不僅與學(xué)生的心理得到了溝通, 和諧了教學(xué)氛圍, 為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間，而且自身也受到了啟示，擴(kuò)充了自己的知識(shí)庫(kù)，提高了教學(xué)素質(zhì)。教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何把“信息”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)”, 把“智能”轉(zhuǎn)化為“智慧”。 在傳統(tǒng)教育中, 教師往往是教育教學(xué)管理的代言人, 扮演“教育教學(xué)管理者”的角色，以知識(shí)信息傳播為中介, 對(duì)受教育者有目的有計(jì)劃地施加全面影響, 把他們培養(yǎng)、塑造成社會(huì)所期望的合格公民。而隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型、競(jìng)爭(zhēng)加劇，人與環(huán)境的沖突也逐漸增多，尤其是在我國(guó)，年青一代遇到了許多前所未有的心理壓力、心理沖突和困惑，而獨(dú)生子女的行為問(wèn)題更加令人擔(dān)憂，他們?cè)谇楦械陌l(fā)展中出現(xiàn)的緊張、焦慮、恐懼，在學(xué)習(xí)生活中的苦學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)乃至休學(xué)，他們?cè)谌烁竦陌l(fā)展中出現(xiàn)的心靈的扭曲以及不敢與人交往等一系列問(wèn)題使得教師這個(gè)育人的角色又增添了新的內(nèi)涵，這就要求教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要成為他們心理健康的維護(hù)者，這里并不是要求教師要掌握具體的知識(shí)、技能進(jìn)行咨詢和治療, 而是要求教師應(yīng)該具有維護(hù)學(xué)生心理健康、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí), 并將這種意識(shí)融入到自己日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去,減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和考試的過(guò)度緊張，滿足其心理需要, 最終促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。 “復(fù)述者”向“研究者”轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)教育中，教師是書(shū)本知識(shí)的復(fù)述者,在教學(xué)中缺乏自己的思想和觀點(diǎn),只是解說(shuō)和注解寫(xiě)在書(shū)本上的各種條條和框框，這極大地制約了教師業(yè)務(wù)水平的提高，也不符合時(shí)代發(fā)展的要求。新世紀(jì)的教師應(yīng)該樹(shù)立起符合時(shí)代要求的研究者的新形象，進(jìn)行有效的教育教學(xué)研究，這樣不僅可以解除以往教育者與研究者的對(duì)立，而且教師可以把研究理論同自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，因而極大地
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