【文章內(nèi)容簡介】 獲取知識外，還可以從網(wǎng)絡(luò)、書籍、社會和其它方面多條途徑獲取信息。把傳統(tǒng)課程和現(xiàn)代課程歸納比較如下：傳統(tǒng)課程(應(yīng)試教育)：知識結(jié)果——授之以魚——給學(xué)生真理(知識)——量——記憶——結(jié)果——學(xué)會——教師的方法——單向信息傳遞現(xiàn)代課程(素質(zhì)教育)：過程方法——授之以漁(網(wǎng))——給學(xué)生鑰匙(方法)——質(zhì)——思維——過程——會學(xué)——師生合作的方法——雙向或多向的信息傳遞“平等中的首席”轉(zhuǎn)變師道尊嚴(yán)、居高臨下是陳舊的教育觀念所遺留的產(chǎn)物。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。我們必須明白，新課程的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生根本變化。教師將從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它將不再是教師惟一的角色。新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。三、數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的要求新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了一些用處不大的內(nèi)容。與此同時，增加了一些為進一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、有著廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，先要了解刪去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同，教學(xué)時要把握每一處出現(xiàn)時的力度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前對新內(nèi)容進行分析，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍、難度失控。對應(yīng)用性和實踐性的要求應(yīng)給予充分的重視，切不可因應(yīng)試是否需要作棄取。對刪去的內(nèi)容也要分析，有些知識點是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會有所體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計算機在教學(xué)中的應(yīng)用已進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，能設(shè)計出好的教學(xué)腳本，能使用常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點，能評價課件的好壞，有能力用好課件；有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等；能夠組織引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實驗。例如，利用動畫技術(shù)演示幾何圖形的運動變化規(guī)律、三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律、探求點的軌跡等。通過實踐探索，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)家的思維過程，為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。課程改革成功與否關(guān)鍵看教師，最主要是看教師素質(zhì)，教師的反思能力是教師素質(zhì)的必要組成部分。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識，他提出教師成長公式：成長＝經(jīng)驗﹢反思。由于新課改是在不斷實踐、大膽創(chuàng)新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，教學(xué)后的反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，教學(xué)反思就是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為研究對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行有意識的分析與總結(jié)，認(rèn)識和找到自身教學(xué)的不足，適時積累經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。反思內(nèi)容應(yīng)包括：是否完成教學(xué)目標(biāo)，每個學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容，哪個環(huán)節(jié)還有問題，課堂上隨機出現(xiàn)了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學(xué)生出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生的原因，特別是對課堂上隨機出現(xiàn)的靈感，學(xué)生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學(xué)體會和經(jīng)驗。還要注意了解和分析自己在同行中的同一領(lǐng)域處于什么水平，有哪些不足。通過觀摩課向別人學(xué)習(xí)，對比反思，取長補短；通過看資料、看案例等，充分提高自己?？傊?，反思有助于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，有助于研究教學(xué)過程，有助于提高教學(xué)水平，從而形成適合于自己、有益于學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)特點。綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，我們作為中學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)清社會對教師角色的新期望，積極主動地做好角色轉(zhuǎn)變。這將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保新課程改革的順利進行，更有利于年輕教師扮演好新時期新教師的角色，最終站穩(wěn)講臺、教書育人，為祖國、為人民培育出更多、更好的人才。第四篇：淺談新課改理念下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變淺談新課改理念下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變我們現(xiàn)在所用的教材的編寫及里面的知識結(jié)果都相對以前發(fā)生了很大的變化，教材的編排方式也都有了很大的改進，其體現(xiàn)的價值觀也有了很大的變化。闡述的知識更能適合學(xué)生的成長規(guī)律，體現(xiàn)了中學(xué)生的心理生理特點及認(rèn)知規(guī)律。在這種新情況下，我們教師的角色是不是也應(yīng)該有所變化呢？我認(rèn)為變化的不僅僅是教師的教學(xué)行為，連教師的教學(xué)理念也應(yīng)該有所變化，不能老按應(yīng)試教育的思路去教學(xué)生，填鴨式的教學(xué)時代已經(jīng)過去了，不能再讓學(xué)生一味地去做題。在新課標(biāo)理念下，不僅是教師的教，就連學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)發(fā)生變化。眾所周知，老的教學(xué)形式是死板教條的，教師和學(xué)生在都很辛苦的情況下，收到的效果是很小的，這樣對學(xué)生甚至對老師的成長都很不利，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有了靈活性，沒有了創(chuàng)新能力，沒有了獨立能力，甚至連自己的自主性都沒有了。通過幾年的教學(xué)實踐，我們現(xiàn)行的教材總是和一定的現(xiàn)實情境聯(lián)系在一塊的，這說明，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，最終還要回歸于現(xiàn)實生活，所以要讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中去思考問題，去探索發(fā)現(xiàn)，使問題得到解決。反思就是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的思路進行整理和反思，進而總結(jié)和歸納，得到數(shù)學(xué)知識。提高就是通過反思把獲得的數(shù)學(xué)知識上升到理論的高度，并把它進行推廣，使數(shù)學(xué)知識真正變?yōu)樽约旱闹R，并能夠用它來解決實際問題。我認(rèn)為新的教學(xué)環(huán)節(jié)對新教材的教學(xué)是非常適用的，其中最重要的環(huán)節(jié)是反思，這個環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識真正變?yōu)樽约旱?。課堂由單純的傳授數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己主動建立知識體系的場所。在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生的自主探索，總結(jié)歸納為主，讓學(xué)生自己通過探索、活動、歸納去獲得數(shù)學(xué)知識。這樣，學(xué)生獲得的知識才會更牢固，印象更深刻，同時也能鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。著名的德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”因此，在課堂上，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到老師的思路上去，跟著老師的思路去不斷地探索，去探究未知的領(lǐng)域，沒弄清楚的情況下，可以開辟先河，讓學(xué)生在課堂上進行學(xué)生與學(xué)生間的交流，采取多種方式，但是最后達到的結(jié)果就是，讓學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到提高，讓學(xué)生更有精力去學(xué)習(xí)，讓其精神面貌也發(fā)生很大的變化。在這種背景下，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在課堂上起到