【文章內容簡介】 而且要有突破和創(chuàng)新。教師將由知識的保管者變?yōu)榻逃虒W的研究者作為一名想開創(chuàng)出教育教學新領域的教師，應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：（1）以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規(guī)律，研究如何才可以使學生盡快成長的規(guī)律，尋找不僅使學生學會而且會學的規(guī)律。（2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。（3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行。教學后反思是指有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利于更好地促進學生的發(fā)展。因此，一個善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。（4）對出現的問題進行探究。正確的做法應該是出現問題后努力去尋找產生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果。（5）對積累的經驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結經驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓，關鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發(fā)展的促進者，做善于發(fā)現和開發(fā)學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發(fā)展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發(fā)展的知心朋友?？傊抡n程環(huán)境下教師角色的定位有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業(yè)來實現我們的人生價值。第三篇：新課程理念下教師的角色轉變新課程理念下教師的角色轉變摘要：新一輪的課程改革已經全面展開，其對教師產生了新的更高的要求；新課程的實施主要體現在課堂教學上，教師的角色是課堂教學的核心。舊形式的教育理念使得絕大多數的教師將自己定位成一個很不合適的角色，新課程理念要求教師轉變角色，本文將淺談教師的觀念和角色在教學、思想等方面應對新課程理念應該作出的轉變。關鍵字：新課程理念教師觀角色轉變教師的作用主要是傳道、授業(yè)、解惑；以前是師道尊嚴，教師神圣不可侵犯；而新課程理念下的教師與學生是平等的，因此教師的觀念要有大的轉變。面臨新的形勢與挑戰(zhàn)，教師應及時調整好自己的心態(tài)，轉變自己的觀念，重新定位自己的角色。一、傳授知識觀念（一）由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變傳統(tǒng)的教學教師重視的是對知識傳授，沒有注意到學生是否接受。把所有要學的知識像打針一樣直接灌輸給學生，學生就像硬邦邦鋼鐵一樣不能接受、毫不反映。只有通過學生的親身的實踐體驗，理解知識，才能吸收知識，可以更好地培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力、動手能力和創(chuàng)新思維，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。也就是要求教師從“講師”到“導師”的轉變，“講師”與“導師”僅一字之差，但卻體現了截然不同的教育理念，就是說教師要注重學生的存在，重視他們的需求，他們的情感，他們現有的認知水平，并給學生創(chuàng)造一種平等民主、和諧愉悅的對話氛圍。其次，強調雙邊的參與，積極互動。再次，強調師生之間理論觀點的坦誠碰撞、思維方式的交流溝通。所以說，教師在新課程理念下要通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現育人的功效。（二）由重教師“教”向重學生“學”轉變陶行知先生關于教師要教學做合一的觀點，他說：一，先生的責任在教學生學；二，先生教的法子必須根據學的法子；三，先生須一面教一面學。在舊形式的課程教學中，以教師“講”為中心，是灌輸式教學，這種教法使得學生被動學習，學生的學習積極性下降，影響學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程要求，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者。學生更不是知識的被動接受者，而是課堂學習的主體。新課程理念要求教師要千方百計調動學生的積極性，建立一個健康、平等的新型的師生關系，課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說”，教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。（三）由重結果向重過程轉變在一個故事中，師傅只給徒弟魚，沒有徒弟你釣魚的方法，最后徒弟只會餓死。說明了教學過程的重要性，教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發(fā)現規(guī)律，尋求真理。使學生在教學過程中鍛煉思維，發(fā)展能力。新課程理念之前教育忽略過程的理解，直接告訴答案，使學生對知識一知半解，知識出現斷層，思維得不到鍛煉，教學達不到根本的讓學生具備學習的素質的要求高度。二、教師自身發(fā)展觀念教師的素質和能力的高低直接影響著課程實施的效果和教育教學質量，新課程理念對教師素質和能力提出了新的要求。一個教師若沒有科研意識，則會缺乏發(fā)現、創(chuàng)新。新課程理念要求廣大教師在日常工作中，應樹立科研的意識，把科研和日常工作結合起來，并養(yǎng)成學習、思考、總結的習慣。一方面要在日常教育教學實踐中發(fā)現問題，進行研究；另一方面，要善于將實踐經驗上升為有一定理論或實踐價值的教育科研成果。教師要經常動筆，總結自己的研究成果，并善于將成果發(fā)表，得到社會的公認。另外教師要從學生處學習并改進自身的學習與教學方法，教學相長是教學一個很高的境界，教師邊教學、邊研究、邊總結，不僅有利于提高教育教學質量，而且有助于提高教師的自身素質和能力。這要求每個教師要具有發(fā)現問題的能力、信息處理的能力、開拓創(chuàng)新的能力、組織協(xié)調能力、文字表達能力。同時還要具有堅持真理，勇于探索，實事求是，嚴謹治學，發(fā)揚民主，百家爭鳴的道德素養(yǎng)。在科研的過程，要進行不斷反思，因為沒有反思就沒有進步。在新課程中，只有進行反思性研究的教師才能真正理解學生，才能不斷的轉變教育觀念，改進教學行為，才能在課程改革中與學生一起成長，成為現代的新型教師。三、教師的愛一切成功的教育，皆出于愛心。教師對學生的愛，是教師高尚思想情感的自我表現，是一種十分重要的教育力量。教師的愛具有社會性。教師是受社會委托的實施者，教師的愛反映了一定社會對教育的要求，成為一種社會的愛。它是一種社會意義上的“公愛”而不是個人利益上的“私愛”。當一個教師把自己的工作和民族振興、祖國的富強緊緊聯(lián)系在一起的時候，當他把學生看成祖國的未來、人類希望的時候，他就會在學生身上傾注自己全部的心血，毫無保留的貢獻自己的精力、知識和才能。教師的愛具有教育性。教師是知識的傳播者，又是學生的引路人。教師對學生的愛，不僅僅是從生活上對他們關懷和愛護，更重要的是把學生培養(yǎng)成社會所希望的人。因此，教師的愛是一種以教育為主導力量的“育愛”。這要求教師在施教過程中，要充分發(fā)揮師愛的教育力量。從德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高度去愛護學生，使他們健康成長。教師的愛具有普遍性。教師施教的對象是一個學生集體，因而，教師對學生的愛也就成了面向學生集體的“泛愛”而不是針對個別學生的“偏愛”。教師教育學生的責任，在于使每一位學生都得到發(fā)展。教師的愛具有穩(wěn)定性。它不會隨便而生，也不會隨機而去。它表現為始終如一，持之以恒地熱愛學生，而不是忽冷忽熱，瞬間即變的感情沖動。所以說沒有愛就沒有教育。參考文獻：高霞 《新課程下的教師觀與教師角色轉變》 首都師范大學出版社第四篇：新課程理念下教師角色的轉變新課程理念下教師角色的轉變新課程強調,教學是教與學的交往、互動,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、觀念和理念,豐富教學內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發(fā)展。這一交往昭示著傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正意義上的“學習共同體”。對教學而言,交往意味著人人參與,意味著平等對話,意味著合作性意義建構,它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言,交往意味著心態(tài)的開放,主體性的凸顯,創(chuàng)造性的解放。對教師而言,交往意味著上課不是簡單的知識傳授,而是一種分享理解,不再是關注“物”,而是關注活生生的人。上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費,而是有意義的生命活動、專業(yè)成長和自我實現的過程。當然,這個交往更重要地意味著教師在教學中角色的轉變,即教師由傳統(tǒng)教學中的主角轉向“平等中的首席”,從傳統(tǒng)中的知識的傳授者轉向現代學生發(fā)展的促進者。可以說,創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠的教學關系,是教學改革的一項重要內容,而這一教學關系的形成又取決于教師角色的轉變,因此,教師角色的轉變在很大程度上關系到課改的成功與否。一、強調師生交往,構建互動的師生關系強調師生交往,構建互動的師生關系、教學關系,是教學改革的重要內容?！痘A教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中,要處理好傳播知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自覺性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在教學過程中,強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流。這種信息包括知識、情感、需要、興趣、價值等方面以及生活經驗、行為規(guī)范等,