【正文】 問,可以在老師引導和幫助下即時討論的新方式?？梢哉f,創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠的教學關系,是教學改革的一項重要內(nèi)容,而這一教學關系的形成又取決于教師角色的轉(zhuǎn)變,因此,教師角色的轉(zhuǎn)變在很大程度上關系到課改的成功與否。參考文獻：高霞 《新課程下的教師觀與教師角色轉(zhuǎn)變》 首都師范大學出版社第四篇：新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變新課程強調(diào),教學是教與學的交往、互動,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的過程。從德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高度去愛護學生，使他們健康成長。教師是受社會委托的實施者，教師的愛反映了一定社會對教育的要求，成為一種社會的愛。另外教師要從學生處學習并改進自身的學習與教學方法，教學相長是教學一個很高的境界，教師邊教學、邊研究、邊總結(jié)，不僅有利于提高教育教學質(zhì)量，而且有助于提高教師的自身素質(zhì)和能力。說明了教學過程的重要性，教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋求真理。再次，強調(diào)師生之間理論觀點的坦誠碰撞、思維方式的交流溝通。舊形式的教育理念使得絕大多數(shù)的教師將自己定位成一個很不合適的角色，新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變角色，本文將淺談教師的觀念和角色在教學、思想等方面應對新課程理念應該作出的轉(zhuǎn)變。（4）對出現(xiàn)的問題進行探究。（3）對自身的教學行為進行反思。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：（1）以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中。（4）教師要培養(yǎng)課程評價能力，對學生學習的過程和結(jié)果進行評定，從而實現(xiàn)對學生的有效引領。教師將由教材的忠實遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者在傳統(tǒng)的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離教學之外，教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。要做到這一點，就需要我們的教師：（1）建立起充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生倫理關系。“教學相長”，學生也可能是教師成長的一面明鏡。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。（5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。第一，老師是學生學習能力的培養(yǎng)者。語文課程資源的開發(fā)與利用，不僅是學生傳統(tǒng)語文學習方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時也是教師語文教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活；要從“科學世界”走向“生活世界”，從語文學科走進其他學科。現(xiàn)代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學和教授課本，他應是語文課程的開發(fā)者，是學生學習資源的發(fā)現(xiàn)者，同時還是現(xiàn)有課堂教學資源和課外學習資源的遴選、鑒別者。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預期的、伴隨著正規(guī)教學內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課程觀念中，教師是“真理的代言人”“知識的傳聲筒”“課程計劃”執(zhí)行者與“教學內(nèi)容”完成者，而忽視了教師作為一部“生命的經(jīng)典著作”的課程價值。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課程數(shù)學資源和校外學習資源，特別強調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。形成教學特色，提高教學質(zhì)量的關鍵在于構建學生的主題性學習活動，實現(xiàn)教學活動化。讓學生在聽說讀寫的各種活動中學習語言，積淀語感，陶冶情操，培養(yǎng)個性。合作學習能讓學生在獨立思考的基礎上，彼此交流各自的見解，展示自己的思考過程。教師是學生的伙伴，這樣二者的關系才平等。這樣一來，老師的角色扮演在教學的具體實踐中又產(chǎn)生了新的變化。再如 “ 樹 ” 的話題，老師采訪學生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。把課堂真正變?yōu)閷W生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結(jié)論的場所。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。否則，就像有的老師那樣為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題。話題作文是近幾年高考的考試形式。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。這些角色的出色扮演，就完全能夠調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導作用也就得到了充分體現(xiàn)。不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。由于學生的知識水平及理解能力的差異，學生所關注的側(cè)重點及理解程度的不一樣，群體展開合作交流的內(nèi)容也不盡相同。（三）變講授教學為活動教學。三、語文教師應由教材的忠實實施者向課程資源的積極開發(fā)者轉(zhuǎn)變《課程標準》中這樣說的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。在課程開發(fā)與利用中，教師要樹立新的課程資源觀。開發(fā)利用課程資源的過程，是一個學習中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。在滿眼是“資源”的時候，就要學會取舍，體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對貧困的時候，就要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，充分利用現(xiàn)有學習資源，最大限度地發(fā)揮其教育價值；在課程資源相對單調(diào)的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯(lián)系，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學生多樣化學習與全面發(fā)展的需要。教師在新課程中扮演多重角色乃是大勢所趨，因此徘徊與張望只能拉大教師與新課程的距離，使自己游離于課程改革之外。一方面教師不僅要向?qū)W生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調(diào)適，自我選擇。未來學家阿爾文引導的價值是無窮的，因為“給”只是給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。并且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權益?；谶@種現(xiàn)狀教師要成為教材的開發(fā)者需要怎樣去做呢？（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關系。所以教師要富有創(chuàng)新精神就成為新課程改革的重要內(nèi)容了。這就需要我們經(jīng)常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質(zhì)量和水平。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗的“有心人”。一、傳授知識觀念（一）由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學教師重視的是對知識傳授，沒有注意到學生是否接受。在舊形式的課程教學中，以教師“講”為中心，是灌輸式教學，這種教法使得學生被動學習，學生的學習積極性下降，影響學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。二、教師自身發(fā)展觀念教師的素質(zhì)和能力的高低直接影響著課程實施的效果和教育教學質(zhì)量，新課程理念對教師素質(zhì)和能力提出了新的要求。在科研的過程，要進行不斷反思，因為沒有反思就沒有進步。教師的愛具有教育性。教師教育學生的責任，在于使每一位學生都得到發(fā)展。對教學而言,交往意味著人人參與,意味著平等對話,意味著合作性意義建構,它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。在教學過程中,要處理好傳播知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自覺性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。必須也應該在自己的課堂上努力表現(xiàn),盡可能地展示自己,讓課堂成為自己走向成功的一個場所。過去我們要求教師關心學生,民主平等地對待學生,但由于教師先天所擁有的知識權威、學生學習渠道權威和職業(yè)權威,使絕大部分教師在這方面做得很不好。生活是科學的基礎,教育也必須回歸生活世界。要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,即興發(fā)揮,超越預定目標的要求。這樣,聯(lián)系社會、生活、科技選取素材,進行學科知識滲透,實現(xiàn)教學內(nèi)容開放,都已成為可能。他們的教學以知識傳授為主旨,課堂上大多是采用“滿堂灌”、“注入式”的教學方式,學生的學習受到很大的限制,學生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關注。與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。作為引導者,教師要具有如下的一些角色行為:教師要記住自己的職責是教育所有的學生,因而要堅信每個學生都有學習的潛力。多年來,教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學,他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地,按自己的要求“格式化”,“整齊劃一”。在改革的課程編制階段,是一位熱心的建議者。新課改帶來了新理念,在新課程背景下,小學語文教師應該理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予自己新的角色使命。那么我們該如何做好新時期的“發(fā)展者”呢？對此我反復思考，故有感而發(fā)。這才不愧為人師。教師站在講臺上就要講。單純的聽教師的講，學生沒有時間，沒有空間去學習，去探究，去發(fā)現(xiàn)。教師應著重于促進學生的成長和發(fā)展，充分考慮發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，積極理解學生具有的“未完成性”和“可塑性”。顯然，教師不必多“講”，不必過多地分析、說明。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā),多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。現(xiàn)行的新課程，有一個核心理念，是以學生發(fā)展為本，強調(diào)的是尊重人的天性，發(fā)展人的個性，開發(fā)人的潛能。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。格洛克[美]等著（邵紅香等譯）：《自然智力——校園中的科學》，《中國教育報》2003年10月30日第8版 [6]教育部：《新課程改革標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版