新課程改革背景下的小學語文教師★(編輯修改稿)
2024-10-10 17:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 可以因地、因時、因生制宜，對教材進行必要的增刪調(diào)整。因此，教師在課堂教學中，無需依照備好教案對教材知識點照本宣科，詳細講解。對于教材的重點、難點，課堂上可嘗試運用“導學”、“議學”、“講演”等教法，在輕松、愉快的氛圍下靈活處理。這樣，既發(fā)揮出教師主導作用，又有利于學生學習積極性的調(diào)動、能力的培養(yǎng)及語文能力的提高。四、習作教學的改革抓好學生寫作，筆者認為要從寫話入手，降低難度，重視培養(yǎng)習作興趣和自信心，要多一些開放，少一些束縛，讓學生自主習作，要寫實、寫虛并重，培養(yǎng)觀察力和想象力并重，要重視培養(yǎng)良好的作文習慣。小學階段，要培養(yǎng)學生的習作能力，應當從低年級抓起。要采取多種辦法，激發(fā)學生寫話的興趣，要把練筆貫穿于平時的學習、生活之中。此外，只在作文課上講作文、寫作文，次數(shù)有限，教師要把練筆輻射到閱讀課上，延伸到生活之中，因需而寫，形式靈活，必能有效地提高習作能力，有效地提高通過練筆服務(wù)于生活的能力。抓好 學生習作，關(guān)鍵還在激發(fā)興趣、培植自信，使學生不斷獲得習作的動力。此外，教師要學會指導學生觀察，要豐富學生的生活，不斷拓寬觀察的領(lǐng)域，鼓勵學生在司空見慣的事物中有自己的發(fā)現(xiàn)，及至養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。最后，就是教師指導學生想明白了再寫，要注意習作的指導講評，要通過講評使學生增強信心，使全體學生清楚地知道這次習作有哪些成功或進步之處。五、適當?shù)耐怀稣Z文課外活動的教學組織形式課堂教學是教育的基本組織表達式，課外活動是其輔助表達式。然而，針對語文學科特點，我們應革新課堂結(jié)構(gòu)，適當?shù)耐怀稣n外活動。在語文課的教學活動中，不難發(fā)現(xiàn)，與課堂教學相比較，課外教學活動包括各種實踐，也能充分體現(xiàn)出語文教學的特點、價值和最終目標。讓學生在教師指導下有計劃、有目的、有組織地參與各種活動，對學生理解書本知識，學習積極性和創(chuàng)造性的調(diào)動，思維空間的擴展，能力的提高等方面都具有十分重要的意義。課外活動應該具有內(nèi)容豐富、形式多樣的特點。小學語文課的課外活動除常見的課外作業(yè)、課外輔導、勞動實踐、參觀訪問外，還包括觀看影視、辯論熱點、專題講座、征文比賽等形式。語文教師在教學中應理論聯(lián)系實際，通過多姿多彩的課外活動，“催化”學生間接知識向直接能力的形成和量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。時代賦予當今小學語文教師更高要求和新的歷史使命。我們應當抓住機遇、轉(zhuǎn)變觀念、銳意進取、不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育觀念，完善教學方法與評定方法，才有助于學生臣服于語文的魅力！第四篇：淺析新課程改革背景下語文教師的角色轉(zhuǎn)變淺析新課程改革背景下語文教師的角色轉(zhuǎn)變新課改成功與否,教師是關(guān)鍵,新課改下語文教學的成敗,語文教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。因此,必須對新型的教師角色作認真的思考,加以重新定位。一、教師應該是學生學習的促進者，核心問題是引導新課程強調(diào)的是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互促進。語文教師要在注重合作,創(chuàng)設(shè)情境中,讓學生“動”起來。語文教師要從教學需要出發(fā),引入、創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景和氛圍,引起學生的情感體驗,激發(fā)和吸引學生主動學習,幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容,達到最佳教學效果。如講述《醉翁亭記》時,可以設(shè)置想象情境和問題情境,讓學生通過想象來感知文本,通過問題來引導學生思考,充分發(fā)揮教師引導促進角色?？稍O(shè)置這樣一個情境:請同學們充分利用課本中的詳盡注釋,以及網(wǎng)上查詢的資料,以“導游”身份寫導游詞,分小組合作輪流當“導游”、“游客”。導游依次介紹景點“,游客”可向“導游”隨時提問。然后各組分別選出最佳“導游”、“游客”,在班內(nèi)表演。十幾分鐘后,一份份精彩的導游詞呈現(xiàn)在我面前,有些導游詞得體而包含親和力的語言,老到而充滿誘惑力的語句,學生豐富的想象力和敏銳的思維能力,不得不讓人刮目相看。為了提高學生對文章的感受能力和概括能力,我又順勢拋出一個問題:安徽旅游公司為招商引資,開發(fā)旅游資源,擴大“醉翁亭”這個旅游勝地的知名度,希望同學們出謀劃策,為他們寫一則廣告詞。話音剛落,同學們紛紛作起東道主來,一句句精彩的廣告詞流瀉于他們的筆端,迸發(fā)出智慧的火花:①到安徽———游醉翁亭,品醉翁酒,憶醉翁情。②憶當年歐陽文忠公,品釀泉美酒,賞今日瑯琊醉翁亭,做醉翁美夢。③憶昔日文豪歐陽修,游安徽名勝醉翁亭……這樣,在復述,補充,質(zhì)疑,解難中,拓寬了學生學習的空間,激發(fā)了學生思維的活力,提高了口語交際能力,并領(lǐng)略到了精彩的語言。為進一步分析文章的思想內(nèi)容,讓同學們深切體會文章主旨,激活文章的內(nèi)涵情趣,設(shè)計兩個問題情境:①假如時空倒回到北宋的慶歷年間,你在醉翁亭上與歐陽公相遇,你會怎樣與他對話?②人生道路上,當你遭遇挫折或獲得成功時,你會如何面對?這樣設(shè)置情境,放手讓學生閱讀,使學生由被動變?yōu)橹鲃?充分發(fā)揮學生的主體意識,
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