【文章內(nèi)容簡介】 生》中的花生未必是理想中的人生，蘋果、石榴、桃子既好看又實用才是盡善盡美……諸如此類異彩紛呈。生成的課堂漸為眾多專家、學者、教育者所激賞和倡揚。的確，生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的。但是，我們有些語文課堂因刻意的標新立異而流于追奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋懷。某教師教柳宗元的《江雪》，教學接近尾聲時，老師問：還有什么不懂的嗎？“老師，這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚？”一生滿臉疑惑。“我知道。因為那老翁愛吃魚?！薄拔艺J為是老翁家里窮，沒什么吃的了。”“我想，那老翁釣魚是要去賣的?！睂W生接二連三地解讀。教師若有所思。“嗯，有些道理，你明白了嗎？”“啊！”被問學生一臉茫然。突然又一個學生站起來：“教師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚的?！薄笆菃?？有沒有不同意見？”教師無所適從，把“球”踢回給學生。“那有什么，可將冰鑿破呀！”“嗯……有點明白了……”那學生也只好作罷！老師質(zhì)疑引導，可當學生提疑并一個接著一個提出不同見解時，老師不能敏銳地把握教學契機，任由學生牽著鼻子走，不知從哪兒入手深入點化、引導，去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。雙方交流著一些俗不可耐的回答，做著一個有趣而無意義的游戲。面對生成，教者無所適從。動態(tài)生成的課堂，要求教師在備課時，既要做到讓自己的設計簡單些，又要做到對于課堂要充分預設。這兩者是相統(tǒng)一的。簡單設計是針對通常教學中“精心設計”的教案而言的。以往我們上的公開課教案條理分明，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，設計相當精確詳細。甚至每一句話都已寫好了，一堂課的時間安排也是完美無缺。但是正如德國教育家第思多惠說過：“一個不好的老師給人真理，一個好老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”上述的現(xiàn)象在有形無形中扼殺了學生的自主性和創(chuàng)造性?！敖贪浮毕褚桓鶡o形的繩索牽動著學生嚴重地束縛著學生。學設計的“簡單”并不是說我們不用課堂準備，不用鉆研教材。恰恰相反，教學設計的簡單是建立在教學充分預設的基礎之上。備教材，備教法，備學生。不同的課堂，不同的學生甚至不同的時間都會有著不同的情況的發(fā)展趨勢。每種情況應如何處理，如何才能最有效地調(diào)動學生的積極性的興趣，教師需要有多條思路，一一把它們考慮到。沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有精彩的生成。預設是全方位的，“板塊式”的能夠順利應對一般的課堂動態(tài)生成。當然，計劃趕不上變化，任何一個教師都不可能把全部的課堂情況考慮到，學生的思維具有無限的創(chuàng)造性，平等的對話，互動的課堂，有時學生的“忍不住”搶嘴，竟是如此的經(jīng)典。有位老師在教學生字“柴”時，為了讓學生明白上面是一個“此”而非“比”，是這樣解釋的?！按恕币獜碗s，柴要很多木堆在一起的，同學們聽了以后，有的點頭稱是，有的皺眉，顯然不太同意這種方法?！澳悄阌懈玫姆椒▉碛涀∵@個字嗎？”老師把問題拋給了他們?！袄蠋煟抑?，此地有木就是柴?！币粋€學生等不及站起來，只舉了一下手，就脫口而出了。在一陣沉默之后更是熱烈的掌聲。誰能不說這個解釋不完美。動態(tài)的課堂是師生合作、互動，教學相長的過程，是學生主體性，個性化發(fā)展的舞臺。小學語文為什么而教？一路走來，曾經(jīng)為政治而教，而今更明確是：為人而教，我們能做到的：面對每一個學生，把他教好；為人的生存和發(fā)展而教。過去我們受儒家思想影響嚴重，強調(diào)“沒有大家哪有小家”結(jié)果集體主義，使很多沒責任感的東西就出來了，抹殺了個體的智慧，致使最終整體素質(zhì)下降了。其實個體水平提高了，整體素質(zhì)當然就提高了。有關人士作過中美教育20年發(fā)展調(diào)查，美國專家發(fā)現(xiàn)中國孩子起得早，一到學校沒的空，回家還要做作業(yè)，得出預言：中國小學生是最忙的，最勤奮的，20年后定會超過美國。然而20年后，事實上，中國的整體教育實力還是遠遠落后于人家。對個體的漠視是教育者最大的錯誤。今天我們已經(jīng)明確指出課改是為“中華民族的復興”、“為了每一位學生的發(fā)展”，那么讓我們的小學語文教學少一些功利性，多為學生以后的生存和發(fā)展考慮吧！第三篇：淺談新課程背景下小學語文教學的改革淺談新課程背景下小學語文教學的改革當前，新課程的背景下我國教育在觀念、體制、教學方法以及學科設置等方面正經(jīng)歷系統(tǒng)的深層次變革。筆者結(jié)合多年教育與教學實踐，認為小學語文在教學理念、教學目標、教學方法、教學手段等方面也應該發(fā)生相應的變革。一、對小學語文教師的新要求傳統(tǒng)教育的弊端在于對學生進行“灌輸式”的知識傳授。這種觀念或教學、考核模式抑制了學生的思維發(fā)展和學習興趣，不利于學生基本能力的培養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變教育工作者的教育觀念、轉(zhuǎn)變教學活動中教師傳統(tǒng)角色定位是新形勢下對語文教師提出的更高要求，也是完善實踐小學語文教學改革的前提條件和推行素質(zhì)教育的重要基礎。素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種教育思想，是一種新的教育價值觀，是以學生為本位，以學生的個性發(fā)展為本位，面向全體學生的全面教育。“搞素質(zhì)教育首先是搞好教師的素質(zhì)教育”，正如馬克思所說的“教育者必先受教育”。面向新世紀，小學語文教師必須在指導思想、業(yè)務素質(zhì)、教學方法、“學生觀”及人生觀等到諸多方面遵循“學生健康、和諧發(fā)展為學習、成長的主人”這一原則。因為只有高素質(zhì)的教師隊伍，才有高水平的教育，也才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。二、對小學語文教學目標的把握問題教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，《語文課程標準》提出了“知識與能力、過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”的三個維度，語文教學目標是課堂教學的目標和方向，它對課堂教學有著決定性的指導作用，是課堂教學的起始和歸宿。小學語文教學目標是依據(jù)小學語文教學目 的、課程標準、教學大綱和教材確定的。小學生在語文教師的“教”的指引下，通過自身“學”的努力，應該達到的標準，表現(xiàn)在“知識與能力”、“方法與習慣”、“情感、態(tài)度與價值觀”、創(chuàng)造性以及發(fā)展性等方面表現(xiàn)出來的可呈現(xiàn)、可遷移與可觀測的變化的具體明確的指標。小學語文教師只有把教