【文章內容簡介】 課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，撰寫階段性總結報告。反思調整階段(2008年11月——2009年6月)（1）繼續(xù)加強學習，了解國內外關于教學有效性的研究現(xiàn)狀，對研究過程進行動態(tài)調整，使之更趨合理。（2）驗證各策略的有效性，總結出最佳的語文課堂教學有效性的策略。（3）將有效的教學策略加以推廣，全面開展課堂教學實踐。成果總結階段(2009年6月——2009年9月)（1）匯編研究中的優(yōu)秀教案，成功個案等。（2）撰寫論文，進行結題論證。三、研究進展（一）有效解讀文本的策略對課文的閱讀感悟首先應該是整體的領悟。因為，只有準確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解?！墩Z文課程標準》特別指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”當然，強調對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。閱讀教學中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內容，研究表達形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯(lián)文章的關鍵，是閱讀時理解文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是分析結構布局，整體閱讀離不開領悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關系。三是抓住 “點”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點”“線”“面”，如關鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體把握”。教師還應從課程標準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設計。這樣才能理清語文教學整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標，使教材與教學成為有機的整體，使教學目標得到最大化實現(xiàn)；才能既有整體設計又體現(xiàn)不同階段的教學重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有機的整體。（二）制定有效的教學目標的策略教學目標的設定是教師進行課堂授課的一個重要依據(jù)；是教師完成教學任務的鑒定標準。于漪曾指出“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內容應根據(jù)教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導”?！坝兴粸椋拍苡兴鶠椤?。認真解讀、熟記課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。結合語文特點，突出三維目標的交融性。在具體的教學過程中，知識教學、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)往往是同步實現(xiàn)的，教師應將三維目標統(tǒng)一在具體的教學過程中，并通過一定的教學策略使其得以實現(xiàn)。潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領悟課文內容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。教師應根據(jù)不同內容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準難點，突出重點。分析學生實際，為學生找準真實的學習起點。教學目標的確定要以學生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性的確定恰當?shù)慕虒W目標。設計教學目標時要注意層次性。結合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發(fā)展。（三）有效提問的策略美國教學法專家斯特林?G?卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！笨梢娫谡n堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)有效教學的關鍵。那么怎樣才是有效的教學呢？經過實踐和研究，我們認為有效提問有這樣幾個特點：覆蓋面大，往往是牽一發(fā)可動全身的“主問題”，問域寬闊，可作多角度思考。需要綜合處理全文的主要信息方能解決問題。穿透力強，問題所向直取課文的主旨，往往是解讀全文的重點、難點、疑點的制高點。探究性高，其問題的解決不是輕而易舉的，而是指向學生自主探究的過程，需要彼此間的合作和交流。在設計問題時，要注意：新奇性學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”啟發(fā)性提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。教師要學會“曲問”?！扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰(zhàn)術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望。思辨性“淺”是提問的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖浀亓x的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是互動地轟轟烈烈，實際上學生怎么也動不了。只有找到適當?shù)那腥朦c，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們提出的問題要有一定的思辨性，讓學生在課堂上通過思考、爭辯找到答案。這樣可以很好地培養(yǎng)學生的思考力和表達力，使他們對文本的理解更為深入透徹。開放性一方面教師要增加課堂問題的多元性和非確定性，使問題由靜態(tài)、封閉的框架體系轉向動態(tài)、開放的網狀體系。另一方面教師要重視拓展提問。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。（四）有效語言文字訓練的策略語文教學應當堅持以語言文字訓練為本，這是由語文學科性質決定的。“訓練”是落實語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。因此我們要致力于構建科學的語言訓練新機制。首先，要確定訓練目標。應以“知識和能力”為主要訓練目標，在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”目標。每一課的訓練目標要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達成度的檢測。目標要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。另外，確定課時訓練目標時，必須把文本的語言特點與學生的語文現(xiàn)狀緊密結合起來。其次，要設置語言載體。我們要經常關注三個“點”：一是找準聽說讀