【文章內容簡介】 途徑。3．基于各個子課題的實驗結果。4．編撰課堂教學有效性的論文、教學案例集，三年內課題組有10篇論文獲獎或發(fā)表。5．教師專業(yè)成長較快，研究能力和教學技能躍上新臺階。6．各子課題和總課題完成結題報告。我們期望能經過三年的實踐與探索，建立起適應小班化數(shù)學教育和課程改革要求的課程體系與數(shù)學教育管理體系。實驗教師的教育理念新、專業(yè)成長快，初步建成一支師風正、業(yè)務精、口啤好，適應小班化教育的教師隊伍，培養(yǎng)和涌現(xiàn)一批有較強科研能力的骨干教師。建立民主平等、師生互動、主體參與、協(xié)同發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的開放式教育模式，構建適應小班化教育的教學策略、教學方法及管理體系。初步構建科學性強、便于操作、適應小班化數(shù)學教育特點的教學評估體系。促進學生的整體素質有較大的提高，中考數(shù)學成績推進率逐步上升。力爭本課題的成果推廣到其他學科，使每所小班化學校都發(fā)展成為管理規(guī)范、內涵豐富、特色鮮明、學生滿意、家長放心、社會信賴、社會信譽較高，學校特色明顯，具有很強的影響力的小班化精品初中。第三篇：初中數(shù)學課堂教學有效性研究初中數(shù)學課堂教學有效性研究一、課題的現(xiàn)實背景及意義課題的提出(1)素質教育的需要新課程改革正不斷向前推進，但由于教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不少課堂教學仍以傳統(tǒng)的“師問生答，師講生練”的模式為主，學習過程表現(xiàn)為“接受——理解——鞏固——解題”，無止境的題海戰(zhàn)。長此以往，必將摧殘學生的學習興趣和學習熱情，窒息學生的思維和智力，從而掩蓋了數(shù)學教學的真正價值。這種現(xiàn)狀是與當前素質教育的要求極不適應的，同時更難以滿足經濟、社會發(fā)展對主體性、創(chuàng)造性人才的要求。要切實改變學生被動發(fā)展的處境，實現(xiàn)學生生動活潑、主動的發(fā)展，就需要改革當前的課堂教學。初中數(shù)學課堂教學有效性研究正是在時代的呼喚下、在對傳統(tǒng)教育的反思中，在對自己工作感受中，著眼于現(xiàn)實與未來兩個維度的理性思考的產物。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發(fā)展。與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的變革，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。（2）針對當前課堂教學中的問題提出的教師在課堂教學中常常看到被提問的學生總是某些積極舉手發(fā)言的學生，而這些學生往往絕大多數(shù)是優(yōu)秀學生。優(yōu)等生能正確理解，我們教師就當作全班同學都理解了；優(yōu)等生提出問題，我們教師就當作是全班同學的問題來解決。這種習慣非常普遍，也正是因為這種小范圍的師生互動，促使中下生越來越多。如果學困生在每一節(jié)課中都得不到關注，長久下去缺漏的知識越積越多，問題也就越來越難以解決。為此,提出了提高數(shù)學課堂教學有效性研究，試圖通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為，最大限度地發(fā)揮學生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉變，提高課堂教學效率。理論依據(jù)（1）新課程標準理念新課程的課程標準關心的是課程目標。課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優(yōu)勢去促進每一個學生的健康發(fā)展。（2）建構主義的理論建構主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內部生成的。學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。這種建構過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學習者建構當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知的靈活性。學習者的建構是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構是不同的。（3）初中生的身心特點和目前的教育狀況初中這個階段,是學生心理發(fā)展最快,也是最關鍵的時期,學生的自我意識形成,人生觀,價值觀逐步確立,認識、情感、意志、行為逐步養(yǎng)成,人格逐步完善。這一系列的心理發(fā)展變化都離不開教師的幫助與指導。（4）現(xiàn)代教育理論現(xiàn)代教育心理學主張在教學中要重視學生的情意發(fā)展策略。人本主義理論認為教學的對象是一個個活生生的完整的發(fā)展中的人，以人為本應該是教學的基本理念，課堂教學要以學生為本，以學生的發(fā)展為本，教師必須做到“目中有人（學生）”?；咏逃碚摪呀逃顒涌醋魇菐熒M行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，將強化人與環(huán)境的交互影響，產生教學共振，從而提高教學效率。二、課題研究的基本內容、重點、要突破的難點、所要解決的問題研究內容（1）、初中數(shù)學教學情境創(chuàng)設等激發(fā)興趣方法的調查研究。（2）、從環(huán)節(jié)、內容和年級等不同層面，深入研究初中數(shù)學有效教學方法和原則（研究重點）。研究目標：實現(xiàn)初中數(shù)學教學中的四個轉變（1）、教師教學觀念的轉變以課題研究為契機，促使教師教學觀念的轉變，徹底拋棄了過去“教師講，學生聽?！钡膫鹘y(tǒng)方法，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思想。教材觀的轉變—由以本為本轉變?yōu)橐陨鸀楸?；教學觀的轉變—由機械教給轉變?yōu)樽杂闪暤茫粚W生觀的轉變—由偏面單一轉變?yōu)楹椭C發(fā)展（2）、教師教學方式的轉變課堂教學是一種師生參與的動態(tài)變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色。學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，教師是學生學習過程中的組織者，引導者與合作者。在學法指導的實踐中，我們要相信所有的學生，從能創(chuàng)新，人人想創(chuàng)新，重視學生的興趣愛好。把問的權利留給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程留給學生，盡可能把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體性，真正做到“變教學為導學?！保?）、學生學習方式的轉變實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐精神為重點的素質教育，一個很重要的著眼點就是要改變學生的學習方式，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。在開展有效的接受學習的問題，形成一種對知識的主動探索，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。（4）、學習效果的轉變?！鞍颜n堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。為使教學時間的分配有重大的轉變，讓學生的參與時間增加到一節(jié)課二分之一乃至更多，優(yōu)化時間結構不是降低內容本身的重要性，而是對學生的“掌握”提出了更高的要求。課堂要引進“小組學習”形式，最大限度地擴大參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。三、國內外相關研究綜述國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素。1．教師特征與教學的有效性。西方20世紀60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。2．課堂教學活動與教學的有效性。（1）、關注學生的學習：加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人的研究把注意力從教師的身上移向學生以及學生的學習上。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。（2）、關注教師的教學策略和學生的學習策略：比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》（《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要解讀》）四、課題研究的主要措施和研究方法主要研究措施（1）、加強學習，豐富理論素養(yǎng)。開展讀書活動。一方面，課題組研究教師要學習“課程標準”和一些“教學情境”、“有效教學”、“建構主義”方面的書籍；廣讀一批教學期刊，研讀一本教學專著，撰寫一定的讀書心得。另一方面，上網搜集一些有價值的資料，從中獲得部分理論性較強的文章。另外，課題組還定期組織研究教師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不斷提升參與者的理論水平。（2）、突出活動，推動研究深入。舉行四次課題研討活動。每次活動都圍繞研究重點設置一個研討的主題，安排3～4節(jié)課題研究課及 “課題研究體會交流”。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到澄清和深化?！皩ｎ}交流”貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學情境的分析、調整