【文章內(nèi)容簡介】 積極的互動；只有建立和諧的師生關(guān)系之后，才能夠讓初中數(shù)學(xué)課堂變得更加輕松、活躍，才能夠真正改變過去那種滿堂灌的枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生才敢于放開自己的思維去思考和回答問題，才能提升課堂教學(xué)的有效性。教師自身要積極與學(xué)生進行心靈溝通，在這個過程中和學(xué)生相互了解，培養(yǎng)師生之間的感情，把自己當成學(xué)生的大朋友，只有這樣，小學(xué)生才不會對老師存在懼怕感，而教師也才能夠更加準確的掌握學(xué)生的學(xué)習狀況和學(xué)習心理，在實際的課堂教學(xué)中采取更合理的方式來對學(xué)生進行教學(xué)。（二）合理的設(shè)置課堂問題情境由于初中學(xué)生正處于身理心理的發(fā)育期，他們的年齡的特點決定了他們的性格。為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須要讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣無疑是最有效的手段之一。教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當?shù)膭?chuàng)造一些有趣的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，需要注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有深刻性，教師應(yīng)該掌握好各種例題的難度，過難或過于簡單的問題都無法激發(fā)學(xué)生的興趣，相反還會對學(xué)生造成恐懼感；另外教師還應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習狀況，讓所有學(xué)生都能夠共同思考，盡量確保每一名學(xué)生都參與到學(xué)習活動中來并有所收獲。例如教師在上課之前可以事先準備一些簡單的例題，在上課時將學(xué)生分為幾個小組，每一小組選出2名代表讓他們比賽在規(guī)定的時間內(nèi)誰做出的例題多并且正確率高，對于勝出的學(xué)生可以給予適當?shù)莫剟?，促進學(xué)生回答問題和思考問題的積極性。通過這一活動教師不僅能夠提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。（三）準確把握教材內(nèi)容進行授課由于很多數(shù)學(xué)教師習慣了使用舊教材進行授課，因此有部分教師往往會在課堂教學(xué)中自行的加入舊教材中的內(nèi)容，或者根據(jù)舊教材的內(nèi)容對新教材進行一定的整編。教師應(yīng)該充分的認識到，新教材在編排上打破了傳統(tǒng)的教材編寫體系，刪去了舊教材中舊、難、偏的內(nèi)容，是根據(jù)初中生的認知和心理進行科學(xué)編排的，而不是只追求保證數(shù)學(xué)理論知識體系的嚴密和完整，新教材從例題到課后的習題都很大程度的降低了學(xué)習難度，但是卻增加了教材內(nèi)容的探索性和實踐性，學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。因此，教師應(yīng)該仔細的研究新教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，利用新教材來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生全面發(fā)展，做到有的放矢的進行教學(xué)，促進課堂效率的提升。總之，新課程之后的新教材給予了教師很大的創(chuàng)造性教學(xué)空間，新教材并不是僅僅單純的改變了一些教學(xué)內(nèi)容和編排格式，而是在內(nèi)容中融合了全新的教學(xué)觀念，教師必須要準確的把握教材進行授課，做到吃透教材，來提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。四、結(jié)語總之，有效課堂教學(xué)是一種教學(xué)理念，同時也是一種價值追求，提升課堂教學(xué)有效性并不是一兩天時間就能夠做到的，而是需要反復(fù)的實踐總結(jié)。任何一堂數(shù)學(xué)課，即使是經(jīng)過精心備案的示范課，也會存在或多或少的缺陷和不足，但是我們正是在這樣的反復(fù)總結(jié)中解決問題、尋找策略，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得以一次次的提高。作為一線教師，在實際的教學(xué)過程中，我們必須要把教改的重心放在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上去，科學(xué)合理的實施教學(xué)手段，這樣才能讓中學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量真正的得以提升?！緟⒖嘉墨I】陳志誠。談?wù)勌岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量的體會[J]?；瘜W(xué)教學(xué)。1980年03期陳啟秀。要千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性[J]。安徽教育。1980年03期蔣琦亞 ,周伯炎。試論中學(xué)教師的基本功[J]。湖州師范學(xué)院學(xué)報。1980年03期第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究一、課題的現(xiàn)實背景及意義課題的提出(1)素質(zhì)教育的需要新課程改革正不斷向前推進，但由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不少課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“師問生答，師講生練”的模式為主，學(xué)習過程表現(xiàn)為“接受——理解——鞏固——解題”，無止境的題海戰(zhàn)。長此以往，必將摧殘學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，窒息學(xué)生的思維和智力，從而掩蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值。這種現(xiàn)狀是與當前素質(zhì)教育的要求極不適應(yīng)的，同時更難以滿足經(jīng)濟、社會發(fā)展對主體性、創(chuàng)造性人才的要求。要切實改變學(xué)生被動發(fā)展的處境，實現(xiàn)學(xué)生生動活潑、主動的發(fā)展，就需要改革當前的課堂教學(xué)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究正是在時代的呼喚下、在對傳統(tǒng)教育的反思中，在對自己工作感受中，著眼于現(xiàn)實與未來兩個維度的理性思考的產(chǎn)物。通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的變革，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。（2）針對當前課堂教學(xué)中的問題提出的教師在課堂教學(xué)中常?？吹奖惶釂柕膶W(xué)生總是某些積極舉手發(fā)言的學(xué)生，而這些學(xué)生往往絕大多數(shù)是優(yōu)秀學(xué)生。優(yōu)等生能正確理解，我們教師就當作全班同學(xué)都理解了；優(yōu)等生提出問題，我們教師就當作是全班同學(xué)的問題來解決。這種習慣非常普遍，也正是因為這種小范圍的師生互動，促使中下生越來越多。如果學(xué)困生在每一節(jié)課中都得不到關(guān)注，長久下去缺漏的知識越積越多，問題也就越來越難以解決。為此,提出了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，試圖通過能促進學(xué)生有效的學(xué)習行為的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。理論依據(jù)（1）新課程標準理念新課程的課程標準關(guān)心的是課程目標。課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標準的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢去促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展。（2）建構(gòu)主義的理論建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。學(xué)習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習者不是被動接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學(xué)習者建構(gòu)當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習者必須積極參與學(xué)習，必須時刻保持認知的靈活性。學(xué)習者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習情境存在一定的特殊性以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學(xué)習者對事物意義的建構(gòu)是不同的。（3）初中生的身心特點和目前的教育狀況初中這個階段,是學(xué)生心理發(fā)展最快,也是最關(guān)鍵的時期,學(xué)生的自我意識形成,人生觀,價值觀逐步確立,認識、情感、意志、行為逐步養(yǎng)成,人格逐步完善。這一系列的心理發(fā)展變化都離不開教師的幫助與指導(dǎo)。（4）現(xiàn)代教育理論現(xiàn)代教育心理學(xué)主張在教學(xué)中要重視學(xué)生的情意發(fā)展策略。人本主義理論認為教學(xué)的對象是一個個活生生的完整的發(fā)展中的人，以人為本應(yīng)該是教學(xué)的基本理念，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師必須做到“目中有人（學(xué)生）”?；咏逃碚摪呀逃顒涌醋魇菐熒M行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習個體與教學(xué)中介的互動，將強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，從而提高教學(xué)效率。二、課題研究的基本內(nèi)容、重點、要突破的難點、所要解決的問題研究內(nèi)容（1）、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等激發(fā)興趣方法的調(diào)查研究。（2）、從環(huán)節(jié)、內(nèi)容和年級等不同層面，深入研究初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法和原則（研究重點）。研究目標：實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的四個轉(zhuǎn)變（1）、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以課題研究為契機，促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，徹底拋棄了過去“教師講，學(xué)生聽。”的傳統(tǒng)方法，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。教材觀的轉(zhuǎn)變—由以本為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸?；教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變—由機械教給轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂闪暤?；學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變—由偏面單一轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C發(fā)展（2）、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)是一種師生參與的動態(tài)變化的過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色。學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，教師是學(xué)生學(xué)習過程中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。在學(xué)法指導(dǎo)的實踐中，我們要相信所有的學(xué)生，從能創(chuàng)新，人人想創(chuàng)新，重視學(xué)生的興趣愛好。把問的權(quán)利留給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，把做的過程留給學(xué)生，盡可能把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正做到“變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)?！保?）、學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐精神為重點的素質(zhì)教育，一個很重要的著眼點就是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。在開展有效的接受學(xué)習的問題，形成一種對知識的主動探索，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習方式。（4）、學(xué)習效果的轉(zhuǎn)變?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。為使教學(xué)時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的參與時間增加到一節(jié)課二分之一乃至更多，優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性，而是對學(xué)生