【文章內(nèi)容簡介】 幾歲的初中生來說，他們一時還不能脫離老師而獨立、自覺地進行學習，而是需要以課堂學習為主地進行學習。那么教師如何在有限的課堂內(nèi)既夯實學生的基礎，又培養(yǎng)能力，這就成了本文研究的目標。知識技能、情感態(tài)度、價值觀是課堂教學有效性突顯的三個要素。這三個方面整合的角度和切入點不同，要根據(jù)學科的特點和學生的實際有機整合。不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據(jù)知識的不同特點來整合思路。就數(shù)學學科而言，知識技能占的比重較大，而情感和價值觀的培養(yǎng)可以適當滲透。如果把數(shù)學課當作語文或思想品德課來上，那是不合適的。數(shù)學教育的基本出發(fā)點是要讓學生學會用邏輯思維來思考問題,要在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展。因此,如何提高數(shù)學課堂教學的有效性必須引起我們的足夠重視。如何提高數(shù)學課堂教學的“有效性”呢?筆者多年從事初中數(shù)學課堂教學,對此也有一定的體會。下面,就談談自己的一些想法:一，什么是課堂教學的有效性課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，沒有公共的標準，但最關鍵的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。從這幾點也可以看出，學習的主體絕對是學生，而不是教師。要對當前數(shù)學課堂教學的無效、低效行為進行梳理。通過大量的案例剖析,發(fā)現(xiàn)直接影響課堂教學質(zhì)量的重要原因是數(shù)學教學活動缺乏有效性,而下面兩種活動形式又在眾多無效或低效活動中很具有典型性、代表性。如 “師問生答、師講生練”。又如教學活動中的另類“一言堂”現(xiàn)象。這里所指的“一言堂”不是針對教師而言的,而是指在組織教學活動中,由教師的“一言堂”演變成的學生“一言堂”現(xiàn)象二、課堂教學有效性的體現(xiàn)課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次和不同方面，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解也絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練是一把雙刃劍——它既能提高學生的解題技能和學業(yè)成績；同時也會壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以，要把握好操練的“度”。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，而學生的發(fā)展有當前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當前發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也要有所影響。而舊式教學太注重當前發(fā)展，忽視了學生的可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”?！盁o效”、“低效”都是相對有效教學而言。更進一步來說，“無效”、“低效”也可以說是不需要教師教，學生也能理解，教師徹底失去作用。從專業(yè)角度來說，就是沒有發(fā)展。所以，有效的教學就是學生獲得充分發(fā)展，包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定的“發(fā)展”。三、怎樣實施課堂教學有效性新課程背景下，要切實地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是什么？第一，當前要對課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，教師的專業(yè)素質(zhì)要提高；第四，構建發(fā)展性的評價體系。具體應在以下幾方面進行改進 ：尊重學生，讓學生成為課堂的主人讓學生自主參與教學活動是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂教學中的素質(zhì)教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現(xiàn)。因此，學生能否自覺參與到教學活動中 2來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發(fā)學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學生的學習興趣。小學階段的學習較輕松，而初中階段的學習從知識的量和深度來說都有了很大的提高。教師應耐心、真誠地指引學生完成小學到初中的過渡。那些性格內(nèi)向，對學習經(jīng)常處于“恐懼”的狀態(tài)，認為自己不行或永遠不會的學生，教師要給予更多的褒揚，要讓學生享受到被尊重的歡樂，感受到自己的價值。我在教學過程中常常給學生一些鼓勵，如果課堂上某位同學回答問題很出色或做作業(yè)達到“優(yōu)”，全班同學都要給他們掌聲鼓勵。剛開始這樣做，同學們有些不習慣。我告訴他們，同學之間應該互相尊重、互相鼓勵，共同進步。慢慢地，學生也就習慣了。記得有一次，班上有位同學做作業(yè)達到“優(yōu)”，我知道他的作業(yè)是抄襲的，因為前幾次上課他都看窗外或是做小動作，而且前兩次作業(yè)都沒有寫，我還點名批評了他。當他上講臺領作業(yè)本時，全班哄堂大笑，有幾位同學大聲說：“他的作業(yè)是抄的！”他不好意思站在講臺前，我沒有批評他，反而批評那些嘲笑他的同學：“每個同學都應該首先做到尊重他人，如果你不尊重他人，也得不到他人的尊重??”課后，我才找這位同學單獨談話：“以后得一個真正的‘優(yōu)’給老師看，也給那些同學看，好不好？”他認真地點頭，我知道這回他是真正在下決心了。從此以后，這位同學每次作業(yè)都能按時完成，上課不專心的次數(shù)也明顯減少了。展示教師的人格魅力，做學生的引路人中初中生年齡小，人生觀、價值觀還沒有形成，對待很多事情似懂非懂。我曾經(jīng)同一些學生聊天，問他們最喜歡什么樣的老師，他們的回答很簡單：老師既要漂亮又要課講得好?！捌痢本褪墙處熞⒅貎x容儀表。愛美之心，人皆有之，作為一名教師，儀容儀表的確很重要。因此，我很注重自己在學生面前的儀容儀表。平時服裝盡量穿得得體、素凈，時常變變風格，從外表上讓學生接受自己。其實很多學生是因為喜歡某一位老師而喜歡上老師所教的課?！罢n講得好”指的是教師要有扎實的教師基本功和專業(yè)知識。我會力爭準備好每一次課，讓學生聽懂聽會。引用一句老話“要給學生一杯水，教師自己應先有一桶水”。與此同時，3只要有時間、有機會我就會與學生交流，談自己的成長的經(jīng)歷，談身邊人的成長故事，告訴學生們其實老師和他們也一樣，也有開心和不開心的時候，也有和他們一樣的童年煩惱??教學有效性缺失的重要原因之一是，學生個體的差異性是客觀存在的，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，如果要在同一時空中按同一目標發(fā)展，勢必會造成部分學生學習時間的浪費。教學面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。實施分層遞進教學，教學效率可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。例如，在布置作業(yè)時，許多教師不考慮不同學生的實際能力，實行“一刀切”的方法，最后往往是優(yōu)等生做作業(yè)沒意思，后進生掌握不了知識。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。在實施策略上，可以采取布置不同層次水平的作業(yè)，例如，把作業(yè)或練習分成“夯實基礎”、“鞏固掌握”、“靈活運用”、“拓展創(chuàng)新”等幾個階梯。布置的時候，不要硬性規(guī)定做完所有部分，可以留下“拓展創(chuàng)新”部分讓有能力的學生完成。實踐表明，學生在這種充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境里，能更好的完成任務。3，重視培養(yǎng)思維能力是有效課堂教育的核心。《數(shù)學課程標準》指出:“發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹推理能力,要遵循學生的認知規(guī)律,重視學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察,引導學生進行比較、分析、綜合,在感性材料的基礎上加以抽象、概括,進行簡單的判斷推理。如何提高學生的思維能力?我們提出“三個借助,三個轉(zhuǎn)化”。即“借助表象,實現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化”。“借助圖畫和方程,實現(xiàn)生活問題向數(shù)學問題轉(zhuǎn)化”?！敖柚f理,實現(xiàn)思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化”。(1)借助表象,實現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。所謂表象,是指過去知覺的 4對象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象,它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實,又有一定的概括性。教學時,教師應把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與,建立豐富的表象,促進思維的內(nèi)化。(2)借助圖畫和方程,實現(xiàn)生活問題向數(shù)學問題轉(zhuǎn)化。(3)借助說理,由思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化。初中生不善于組織自己的思維活動,往往抓住某個字句作為思維的依據(jù),因而導致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序性”。為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,我們加強了數(shù)學語言的提煉與實踐計劃,有針對性地讓學生用敘述性語言提煉出需要解答問題的數(shù)量關系,在列式后,還要求學生敘述出這樣列式的原因、依據(jù),以此來強化和促進學生對問題的比較、推理,進而達到鍛煉和提高學生邏輯思維的目的。4，統(tǒng)籌教學時間，提高教學效率提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化 課堂教學時間管理，充分的綜合效用。所以，制度化學習時間應與自主性學習時間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配