【文章內容簡介】 潛能也才能得以釋放。因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。教師每一句激勵的語言、每一個贊賞的眼神、每一個鼓勵的手勢等，都可以讓學生樹立自信心，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學生不敢在課堂上發(fā)言，怕說，更怕說錯。而我在教學中卻有心多讓這部分的同學回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們。使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次數學課上，有這樣一道應用題：一個車間要生產144臺彩電，工人們每小時裝配18臺，經過5小時，還剩多少臺沒有裝？這是一道比較簡單的兩步應用題，一般的解法是：144185=54（臺）。可是，一位女生在黑板上把算式列成“144247。18=8”，就做不下去了。坐在下面的同學沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言。甚至還聽到這樣的聲音：“這么簡單的都不會做，真笨！”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭得面子，我先示意同學們安靜，然后轉向那位女生說：“你做的并沒有錯，只是還沒做完?！甭犃宋业脑?，全班同學都愣住了，個個都睜大著眼睛。我告訴學生，她這一步是先求這個車間裝配完所有的任務所需的時間，現在裝配了5小時，還要裝配85=3（小時），那么沒有裝配的就是183=54（臺）。經這樣解釋后，這位同學很高興地回到了自己的座位上。由于保護了學生的自尊心，讓學生體會到敢于發(fā)言、敢于表現都是光榮的，這樣，同學們課堂發(fā)言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂教學的效率。二、提高課堂教學有效性，要建立數學與生活的聯(lián)系。利用熟悉的生活情景，建立類比聯(lián)系。生活情景是學生在生活中已經歷過或已被約定熟成了的過程回憶，它能帶給學生共性經驗和感受。數學來源于生活，截斷源頭的做法表面上有縮短過程、提高效率的優(yōu)勢，但卻抹滅數學的生動性和學習者的興趣。實踐表明：大多數抽象的數學知識在生活中都有具體的“原型”。例如，我在教學面積單位時，把1平方厘米比作一個手指甲的面積；把1平方分米比作一個手巴掌的面積；把1平方米記作教室地板上四塊磁磚的面積；把1公頃比作永昌小學的校園的面積。新知識可以與學生熟悉的生活情景建立類比聯(lián)系，又比如,在“加減法的簡便算法”教學中，185+98=185+1002，加98為什么要變成先加100再加2？學生很難理解，這時我設計了一個學生表演商場買衣服付款的情景，媽媽帶了185元錢去商場買了一件98元的衣服，還剩多少錢?由于零錢不夠,媽媽就付給營業(yè)員一張100元的鈔票（應從185元減去100元），營業(yè)員找回2元（應在原來的85元上加2元），所以，多減的2就該加回。這樣抽象的簡便運算獲得了具體生活經驗的支持，知識就很容易被學生接受和理解。三、提高課堂教學有效性，要創(chuàng)設生動的教學情境《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的注意力，讓學生主動去關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效率不高。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。例如，在講授《圓的面積》一課時，在課的開始，我用課件顯示一幅圖畫：用繩子栓住一只羊，繩子的另一端栓在木樁上，羊繞著木樁運動形成一個圓。這個動畫情境很快吸引了學生，學生就會很想知道：羊吃草的最大面積是多少？解決這個問題用什么公式計算？它與學過的知識有什么關系？有了公式怎樣計算圓面積？這節(jié)課就是讓學生帶著這種探究欲望，圍繞探究目標一步一步展開。又如，教學比例尺時，我是用這樣的問題引入的：我國陸地的占地面積是960萬平方千米，這么大的面積能畫在大小不同的紙上嗎？這個問題喚起了學生的探究熱情。再如,例如在教學“有余數的除法”時，要求學生發(fā)現余數、被除數、除數、商之間的關系。老師就可以創(chuàng)設這樣一個情境：淘氣的媽媽帶了100元錢去買毛巾，每條毛巾8元錢，最多可買幾條？還剩多少錢？學生解答完后，老師接著問：“你能用什么方法驗證自己的計算是正確的？”學生們找到了多種方法：（100—4）247。8=12，（100—4）247。12=8，812+4=100。老師乘勝追擊：“你們知道有余數的除法中各部分之間的關系了嗎？”同學們爭先恐后地說：商除數+余數=被除數，（被除數—余數)247。除數=商，（被除數—余數）247。商=除數。這種在真實情境中學得的知識，由于是學生主動參與、自己發(fā)現的結果，因此學生記得更牢，理解得更深刻，大大提高了課堂教學的有效性。四、提高課堂教學有效性，要關注動態(tài)的生成課堂教學是一種師生互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程，在這樣的活動中，教師與學生之間，學生與學生之間發(fā)生著平凡而密切的信息交流，并通過信息間的交流實現師生互動、生生互動。因此，在課堂教學中教師既要注重高水平的預設，又要注重有價值的動態(tài)生成，還要順著學生的思維及時點撥和調整，從而實現預設與生成的和諧統(tǒng)一。例如在教學“9的乘法口訣”時，教案設計的流程是創(chuàng)設“幾個9是多少”的問題情境→想想“幾個9連加”→寫出“9的乘法算式”→編寫“9的乘法口訣”。沒有想到課剛開始，一個學生就站起來說：“老師，9的乘法口訣我會背了。”許多學生都附和著說自己也會背了。我先是一愣，繼而立馬做出了決定，拋棄原來精心準備的教案，從學生的這一實際情況出發(fā)，重新調整教學流程。于是，我用激勵性的語言說：“你們真厲害，9的乘法口訣還沒有教就會背了，還有不會背的嗎？”果然，有幾只小手怯生生地舉了起來，我繼續(xù)啟發(fā)學生：“還有一些小朋友不會，你們愿意幫幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把9的乘法口訣記得又快又牢呢？”課堂頓時沸騰起來。有的指著課本上的口訣教著，有的用筆在練習本上一邊寫算式一邊編口訣教著，還有的干脆你一句我一句教著背口訣??學生會背口訣不一定就理解了口訣的來源和含義，于是我又將9的乘法口訣有序地板書在黑板上，讓學生說說每句口訣是怎么得來的，每句口訣中的每個數字表示什么，引導學生理解口訣的含義。這一教學過程，遵循學生的認知起點，真心呵護學情，因動態(tài)生成而演繹精彩，學生的學習熱情高漲。試想，假如教師在那位學生說出實話時不予理睬，或加以呵斥；假如教師的教學流程沒有因此而“改變”，這一精彩的“動態(tài)生成”又如何捕捉得到呢？課堂上又怎么會有如此收獲呢？由此可以得出，把握預設與生成的和諧統(tǒng)一是提升課堂教學有效性的重要舉措。五、提高課堂教學有效性，要優(yōu)化課堂教學的內容新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。教師要把學生作為教學的基本出發(fā)點，關注學生，創(chuàng)造性地用教材。我們要思考：教材內容是不是達成課時教學目標所必須的？還需要補充什么？有哪些內容與目標無關？哪些內容要滲透數學思想方法？教學從哪里開始？教材中所呈現的排列順序能否直接作為教學順序？從教學目標來看，本課的教學重、難點是什么？從學生的實際情況看，本課的教學重、難點又是什么？通過對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，從而充分有效地將教材的知識激活，提高課堂教學的有效性。在教學“認識幾十幾”時，我改變了教材例題中用小棒呈現的形式，改用了畫圈：如果用一個圈表示一個小朋友，要表示全班四十四位小朋友，應該畫多少個圈？怎樣畫，能讓老師很容易看出畫的是不是正好44個圈？之所以放棄小棒而選擇畫圈，主要考慮到畫圈的材料更具有生成性和結構性，有利于學生充分展開數學思維。生成性是指所有的圈都是學生自己畫的，必然要思考“應該怎樣畫”，這其實就是學生自主建構數學圖象語言的過程；結構性是指如一個一個、一行一行對齊著畫，那么只要數出第一行的個數，就能推斷