【正文】 萬化。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓練價值而有所側重。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點。其次，要設置語言載體。目標要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。應以“知識和能力”為主要訓練目標，在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”目標。因此我們要致力于構建科學的語言訓練新機制。（四）有效語言文字訓練的策略語文教學應當堅持以語言文字訓練為本，這是由語文學科性質決定的。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。開放性一方面教師要增加課堂問題的多元性和非確定性，使問題由靜態(tài)、封閉的框架體系轉向動態(tài)、開放的網狀體系。因此我們提出的問題要有一定的思辨性，讓學生在課堂上通過思考、爭辯找到答案?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖浀亓x的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是互動地轟轟烈烈，實際上學生怎么也動不了。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰(zhàn)術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望。教師要學會“曲問”。首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”啟發(fā)性提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。在設計問題時，要注意：新奇性學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。穿透力強，問題所向直取課文的主旨，往往是解讀全文的重點、難點、疑點的制高點。那么怎樣才是有效的教學呢？經過實踐和研究，我們認為有效提問有這樣幾個特點：覆蓋面大，往往是牽一發(fā)可動全身的“主問題”，問域寬闊，可作多角度思考。”可見在課堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用。結合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發(fā)展。教學目標的確定要以學生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性的確定恰當的教學目標。教師應根據不同內容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準難點，突出重點。潛心與文本對話，深度鉆研教材。結合語文特點，突出三維目標的交融性?！坝兴粸?，才能有所為”。（二）制定有效的教學目標的策略教學目標的設定是教師進行課堂授課的一個重要依據；是教師完成教學任務的鑒定標準。教師還應從課程標準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設計。三是抓住 “點”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點”“線”“面”，如關鍵的詞語、警句、過渡段等等。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。閱讀教學中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內容，研究表達形式等等?！墩Z文課程標準》特別指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。三、研究進展（一）有效解讀文本的策略對課文的閱讀感悟首先應該是整體的領悟。成果總結階段(2009年6月——2009年9月)（1）匯編研究中的優(yōu)秀教案，成功個案等。（2）驗證各策略的有效性，總結出最佳的語文課堂教學有效性的策略。通過集體備課討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，撰寫階段性總結報告。操作階段(2008年3月——2008年11月)（1）學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐。（2）課題目標的構建與課題內容的確立。課題組重點研究以下幾個問題：（1）有效提問（2）有效訓練研究方法：個案研究、比較研究法、經驗總結法。二、研究目標、內容與步驟（一）研究目標使教師能準確把握教材中“三維”目標的切入點，設計高質、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并通過精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，采用學生最易于接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養(yǎng)的提高。本課題研究針對我校語文課堂教學設計有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優(yōu)秀學校，首先必須做到教學有效。有助于提高我校的教學質量。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。（5）過分張揚語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學科的內容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學科特點。（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓練不扎實，不到位。新教材實施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發(fā)現我們常態(tài)下的語文課堂教學存在著不少問題：（1）三維目標割裂，不明確，不符合學生實際?！闭Z文課堂教學效率的高低，直接關系到語文教學質量的高低。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。新課程下的小學語文教學[J]。結語新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。探索開放式學習，關注學生的個性發(fā)展小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發(fā)社會、學校等對學生有益的教學資源。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創(chuàng)造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內心感受。以情動人，注重情感教育語文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發(fā)，發(fā)揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。豐富教學模式，開展情境式教學在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述