【正文】 展開競賽活動，使小學(xué)生既嘗試成功，享受成功的情感，又促進能力的發(fā)展，并使智力得到開發(fā)。對學(xué)生的口語、語法語音錯誤等不要立即糾正。第五，給學(xué)生提供成功的機會和體驗。第三，充分調(diào)動學(xué)生多種感官互動，增強感知，以加強感知效果。從心理角度看，學(xué)習動機是推動學(xué)生學(xué)習的心理動因，是提高學(xué)習效果和注意力的重要因素。教師盡量不要講解語法概念，要采用聽、說、唱、玩、演等形式，要鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進行聽說唱演的能力，使小學(xué)生從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學(xué)習模式中解脫出來。教師要充分注意兒童的這些特點，要通過適合兒童的年齡、心理、生理特點的生動活潑的教學(xué)活動，把學(xué)英語與做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習態(tài)度，努力開展自主學(xué)習。實施“課堂教學(xué)活動化，教學(xué)活動任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)主體化”是小學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得語言知識并形成能力的有效的教學(xué)模式。在這一指導(dǎo)意見中，明確提出小學(xué)課程的目的，即“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習英語自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習打下基礎(chǔ)。2001年召開的全國基礎(chǔ)教育工作會議和國務(wù)院作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進一步明確了新一輪課程改革的指導(dǎo)思想，并提出要加快構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。這是小學(xué)英語課堂中復(fù)習環(huán)節(jié)最常見的場景，尤其出現(xiàn)在公開課或觀摩課。re clever.”又指著遠處的門問：“What39。s this?”學(xué)生齊聲回答：“It39。而作為觀摩者來說，只能看到華麗的表象，而對于教師的實際教學(xué)水平?jīng)]有任何體驗。但是現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂，尤其是公開課，教師為了展示自己運用計算機的熟練程度，頻繁使用多媒體進行教學(xué)。這一刺激法也就失去了意義。這一要求的重要程度是不可忽視的。不重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不能夠給學(xué)生樹立“語言是交流的重要工具”這一理念，單純地、機械地訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生失去了在實際生活中用英語去交流的機會。建立不同層次的、多方面的科學(xué)的教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的教學(xué)模式具有如下的特點：使課堂教學(xué)系統(tǒng)化；使課堂教學(xué)自動化；使課堂教學(xué)目標化；使課堂教學(xué)最優(yōu)化。首先，科學(xué)的課堂教學(xué)模式是以現(xiàn)代的教育思想為指導(dǎo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育教育觀，有利于素質(zhì)教育的實施。首先，教學(xué)模式蘊涵著某種教學(xué)理論或思想，即教學(xué)理念；其次，教學(xué)模式是人為建構(gòu)的，具有很強的目標指向性；第三，教學(xué)模式既要說明教學(xué)操作的步驟和方法，又要有明確的運用程序的目的和條件；第四，課堂教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)教與學(xué)的過程的基本規(guī)律，反映它們的基本理論框架并能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和影響教師教學(xué)活動?！碑斍皩虒W(xué)模式一般定義為：教學(xué)模式是一定的教育理論和思想指導(dǎo)下建立起來的，具有相對穩(wěn)定的、科學(xué)的、具體的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)及實施的策略體系。一、關(guān)于教學(xué)模式黃甫全主編的《課程與教學(xué)論》一書中指出“教學(xué)模式就是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學(xué)目標而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。因此,教師素質(zhì)的提高、學(xué)生興趣的培養(yǎng)、教材內(nèi)容的把握、課堂活動的設(shè)計是我們每一位英語教師都要認真思考的問題。因此,作為英語教師,我們一定要更新自己的教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀,采取一些有效的措施,組織豐富多彩的教學(xué)活動,以此來完成小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)。近年來,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進,新的教學(xué)理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師自覺的課堂教學(xué)行為,教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了許多積極的變化。如:教學(xué)《新課標pep版》教材中三年級上冊 “Unit 2 Look At Me Lesson 2”時,教師就把表達身體各部位名稱的單詞編成了一首兒歌“Head，should，kness ,toe,eye,mouth,nose.”讓學(xué)生在說唱兒歌的同時帶著動作指出對應(yīng)的部位,使學(xué)生很好地理解和掌握了單詞。三是可以變靜為動,活化教學(xué)內(nèi)容。如:我們使用的教材是《新課標pep版》,它是由課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心和加拿大Lingo Media國際集團聯(lián)合編寫的,我們在使用教材過程中要進行不同程度的整合。二是可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序。這就要求我們教師必須吃透教材、領(lǐng)會課標,把零散的知識系統(tǒng)地貫穿起來,采取形式多樣、充滿趣味的教學(xué)手段傳授給學(xué)生,使每一位學(xué)生都能打好扎實的語言基礎(chǔ),特別是最基本的詞匯、語法和常用句型等知識基礎(chǔ)。如:《英語課程標準》規(guī)定,三年級要求學(xué)生能聽懂24組會話并能進行簡單交流。為此,我們要做到以下幾點:一是要研究教材,強化基礎(chǔ)知識。教師在使用教材的過程中,可以根據(jù)學(xué)生的實際情況以及不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造性地取舍、補充和調(diào)整教材。三、抓教材,重在打好基礎(chǔ)教材是教學(xué)活動的一種材料和資源,是教師幫助學(xué)生積累經(jīng)驗和習得知識的工具。最后應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習方法、愛好和對于教學(xué)的期望。這對于掌控教學(xué)進度,進行因材施教都是有直接關(guān)系的。在備課中考慮如何將其與課堂提問、作業(yè)抽查相結(jié)合,及時提出要求,予以鼓勵、幫助和引導(dǎo)。學(xué)生在課上的表現(xiàn),課下完成作業(yè)的情況,以及學(xué)習中的各種狀況都和學(xué)生的思想情緒有關(guān)。因此,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境本身就應(yīng)是學(xué)生學(xué)習興趣激發(fā)和培養(yǎng)的過程,其具體的教學(xué)手段、方式方法有很多,可以多角度、多方位設(shè)計各種游戲、競賽、問題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、聯(lián)想等思維,使他們不僅僅停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上,而且還能利用自己所學(xué)的各種知識去創(chuàng)造、去探索,不斷增強創(chuàng)新的能力?！庇醒芯勘砻?小學(xué)階段正是學(xué)生情感性學(xué)習的關(guān)鍵時期,這個階段兒童的學(xué)習活動帶有很大程度的情緒化傾向。三是課堂教學(xué)趣味化。最后的15分鐘是練習鞏固、復(fù)習總結(jié)、布置作業(yè)的時間,也可以引導(dǎo)學(xué)生做一些輕松的活動。如:比較合理的教學(xué)設(shè)計是:上課前10分鐘,或聽一聽優(yōu)美的英文歌曲,或復(fù)習一下上節(jié)課的內(nèi)容,或讓學(xué)生用英語報天氣預(yù)報等,從而學(xué)生的思維帶到英語的環(huán)境中來。心理學(xué)家認為,小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強,但是注意力容易分散。因此,在課堂中教師要充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式,培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習和直接應(yīng)用英語的習慣,從而使他們初步形成直接用英語進行交流的能力。事實上,學(xué)習一種語言,輕松、愉快的語言環(huán)境很重要。為此,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們要注意以下方面:一是課堂教學(xué)英語化。這就要求教師要將英語語言融入學(xué)生的生活,以此來提高學(xué)生的學(xué)習興趣。只有小學(xué)英語教師的素質(zhì)普遍得到提高,才能適應(yīng)新課程下英語課堂教學(xué)的需要。對即將上崗的教師要加強考核,內(nèi)容應(yīng)該包括英語專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)理論素養(yǎng)等方面。校本研修的順利實施,需要教師及時扭轉(zhuǎn)觀念,積極尋找實踐反思、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和理論學(xué)習的有效“路徑”。二是加強校本研修。筆者認為,應(yīng)從以下幾方面考慮:一是加強多渠道的在職培訓(xùn)。此外,小學(xué)英語教師還應(yīng)該具備一定的專業(yè)素質(zhì),如:準確流利的語音、語調(diào)、貼近兒童生活的詞匯量、牢固的語法修辭等。在新課程背景下,小學(xué)英語教師必須具備一定的思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、教育能力素質(zhì)。由于小學(xué)英語課程的普遍開設(shè),使得小學(xué)英語教師的需求量迅速增加,由此產(chǎn)生了教師總體的外語專業(yè)水平和教學(xué)水平方面的質(zhì)量問題。如何加強小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性,不斷提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,是我們每位英語教育工作者必須思考的問題。通過綜合、反饋、分析，形成全區(qū)的英語對話教學(xué)研究總結(jié)。及時請教有關(guān)專家，為課題有效實施提供保證。課題組長：曹偉華 課題組成員：施萌、王婷婷、潘文昭、陳揚、張琦、顧海燕、王丹華、任琦君、蔣茹潔、祝亞敏、楊錦言２、抓好過程的管理，保證研究的規(guī)范化，及時進行小結(jié)，記錄完備，資料完整。終結(jié)性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。總結(jié)提高階段(——)全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定，進行成果展示。小學(xué)對話教學(xué)實驗課題的研究擬用三年的時間完成，各項相關(guān)研究內(nèi)容是穿插進行的，并不是孤立存在的，大體分為四個階段：１、準備階段（——）認真學(xué)習新課程標準，了解國內(nèi)外相關(guān)課課題動態(tài)，客觀分析小學(xué)英語對話教學(xué)研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區(qū)對話教學(xué)的研究并形成特色。使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運用英語開展交際性練習，從而培養(yǎng)學(xué)生為交際運用語言的能力。在上述心理過程中，人腦內(nèi)部對每一個步驟進行監(jiān)控（monitor），隨時調(diào)節(jié)個部門的工作，糾正偏差。③將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接（relating formulations to articulations）。②一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對它們進行整和與排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。它大致有四個步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念（selecting appropriate conceptualizations）。社會語言學(xué)將口語看成是社會驅(qū)使的行動。除了偶爾自言自語外，口語之所以產(chǎn)生，是因為生活在社會中的人，出于交際的需要，必須與其他人進行口頭上的交流。㈡理論基礎(chǔ) 從社會語言學(xué)與心理語言學(xué)的角度來看，口語是由社會驅(qū)使（socially driven）、心理機制運行控制（psychomotor control）的人際間語言交流活動。”（徐永健，1992）三、關(guān)鍵詞語的界定與支撐性理論 ㈠關(guān)鍵詞語的界定對話可以定義為用口頭語言進行的思想或信息的非正式交流。”（劉道義，1998）“我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強調(diào)不夠。這樣，學(xué)生的言語技能才能發(fā)展為運用語言進行交際的能力，以運用自己有限的語言去應(yīng)付無法預(yù)知的情況?！罢f有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。海姆斯的交際人種論認為說話是一項?需要技能的工作?，因此，我們的英語教學(xué)沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位。 structure of language reflects its functional and municative uses。Jack 和Theodore (1986)分析了語言交際的特點: is a system for the expression of meaning。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語課程標準》的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運用語言的能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運用所學(xué)語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學(xué)英語對話教學(xué)》的課題研究。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運用新語言交際，實際只是背誦課文。然而客觀地反思我們近年來小學(xué)英語對話